【摘要】本文以廣西民族大學(xué)60名非英語專業(yè)本科生作為研究對象，采用外語課堂焦慮量表調(diào)查和研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮和成績的相關(guān)性。通過SPSS統(tǒng)計軟件對相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)大學(xué)生;學(xué)習(xí)焦慮;考試成績

【作者簡介】張梓源，廣州工商學(xué)院。

一、文獻綜述

外語焦慮是“一個與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)”（Horwits， 1986）。語言學(xué)習(xí)中的情感因素越來越受到重視。焦慮作為語言學(xué)習(xí)中最大的情感因素之一，自20世紀70年代以來，已經(jīng)成為國內(nèi)外二語習(xí)得研究的熱點之一。其中國內(nèi)學(xué)者對語言焦慮研究較多的一方面是焦慮與英語總體學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究。馮妙玲（2004）研究結(jié)果表明，中等交際焦慮學(xué)生的英語成績略高于高交際焦慮和低焦慮的學(xué)生。郝玫、郝若平（2001）證明了研究生英語成績總體上是受焦慮情緒影響的且女生的焦慮狀態(tài)高于男生。但國內(nèi)這些研究的主要對象多為東部地區(qū)的外語學(xué)習(xí)者，目前針對西部邊遠地區(qū)的相關(guān)研究還是比較少的。本文將以廣西民族大學(xué)大學(xué)生作為研究對象，探究其英語學(xué)習(xí)焦慮與成績的相關(guān)性。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究采用非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮量表，運用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，主要研究與探討以下幾個問題：第一，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中是否存在語言焦慮？第二，學(xué)習(xí)者語言焦慮與其英語考試成績之間是否存在相關(guān)性？

2.受試情況。本研究的受試者是廣西民族大學(xué)參加過大學(xué)英語四級考試的非英語專業(yè)大學(xué)生，參加本次測試的學(xué)生共60名。其中男生28名，女生32名。

3.測量工具。為回答上述幾個問題，本實驗采用問卷調(diào)查的方法進行研究。本研究的調(diào)查問卷包括的個人信息有：學(xué)院、專業(yè)、性別和大學(xué)英語四級成績。本研究采用美國心理學(xué)家Horwits制作的外語課堂焦慮量表（FLCAS），此量表是Horwits于1986年根據(jù)學(xué)生的自我報告、客觀實驗以及相關(guān)測量方法，通過分析整理設(shè)計而成。由于本研究需要，我們要對FLCAS量表稍作修改，將測量表中所有外語課改為英語課。本量表由33個問題組成，包括英語課堂學(xué)習(xí)的四個方面：交際畏懼、缺乏自信心、對不確定性的恐懼和負評價恐懼。本研究通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件對相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

4.數(shù)據(jù)收集。在對學(xué)生進行問卷調(diào)查前，對此次調(diào)查的目的和要求做了簡要解釋。問卷調(diào)查要求學(xué)生在20分鐘完成，統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回。英語課堂焦慮量表共33題，媒體共五個選項，1表示非常反對，2表示反對，3表示既不同意也不反對，4表示同意，5表示非常同意。調(diào)查要求學(xué)生選出相應(yīng)答案。相應(yīng)數(shù)字代表相應(yīng)分數(shù)，33道題的總分為受試者的最后英語學(xué)習(xí)焦慮水平。

5.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析通過SPSS19.0進行。由于調(diào)查問卷采用的是Horwitz （1986）設(shè)計的外語課堂焦慮量表，其具有較高的信度.我們需要做的是：第一，測出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮;第二，進行二變量相關(guān)分析測出焦慮和英語成績的相關(guān)性。

三、項目分析結(jié)果

本研究采用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，運用描述性統(tǒng)計分析、皮爾遜相關(guān)分析和曲線回歸分析方法對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析。首先，本研究對此調(diào)查問卷進行了信度分析，Cronbachs Alpha的值是0.745，基于標(biāo)準化項的Cronbachs Alpha的值為0.737。此調(diào)查問卷具有較高的信度。剔除無效問卷，共有48份有效問卷。

1.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮總體情況分析。本研究對60名非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況進行問卷調(diào)查，并對相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。從分析結(jié)果中得知：英語學(xué)習(xí)焦慮總分在74和118之間，均值為96.4375;英語學(xué)習(xí)焦慮均值在2.48和3.44之間，其平均值為2.96，由此可知，非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮程度處于中等水平。其排序依次為：缺乏自信心，其均值為2.97;負評價恐懼，其均值為2.96;交際畏懼，其均值為2.93;對不確定性的恐懼，其均值為2.82。由此可知，缺乏自信心是影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)最重要的焦慮之一。

2.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮與成績的相關(guān)性。本研究采用皮爾遜相關(guān)分析和曲線回歸分析方法研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮與成績的相關(guān)性性。非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮與考試成績之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.028，在0和1之間，表示二者之間存在正相關(guān)。即非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮水平越高，其考試成績越高。但兩者間的p值為0.849，表示二者的正相關(guān)不顯著。同時也說明焦慮總分與成績之間的關(guān)系并非是線性關(guān)系。

四、結(jié)論

通過本次調(diào)查和分析得出如下結(jié)論：非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的平均值是2.96，處于中等水平。焦慮排序依次為：缺乏自信心、負評價恐懼、交際畏懼、對不確定性的恐懼。焦慮總分在70分到90分的分數(shù)段，非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮與成績呈負相關(guān);焦慮總分在90分到120分的分數(shù)段，二者呈正相關(guān)。為此，英語教師應(yīng)幫助學(xué)生降低因?qū)W習(xí)英語而產(chǎn)生的焦慮感，提高學(xué)生的自信心。

參考文獻：

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