【摘要】現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)快速的發(fā)展和進(jìn)步，城市化發(fā)展速度在不斷的加快，在這樣的背景下，越來(lái)越多城市中的校園能夠走上最新的教學(xué)改革道路。但是，農(nóng)村校園相比之下卻稍顯落后，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。因此，本文針對(duì)農(nóng)村初中校園中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開展進(jìn)行分析，提出分層教學(xué)模式在其中的應(yīng)用，希望能夠有效改善課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的良好成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);農(nóng)村;初中;英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】姚力，甘肅省禮縣石橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

前言

在我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育工作開展過(guò)程中，很多教師都受到了傳統(tǒng)的思想理念影響，認(rèn)為只要把基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，就能夠提高其成績(jī)，只要提高學(xué)生的成績(jī)，就達(dá)到了最終的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)理念完全不符合目前新課改的要求，同時(shí)也導(dǎo)致了很多學(xué)生即便是掌握了英語(yǔ)知識(shí)，但是其自身的綜合能力無(wú)法得到提升，在后期也不能夠更好的應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。所以還需要對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，把分層教學(xué)融入其中，使課堂整體的教學(xué)水平得以提高，為學(xué)生的良好發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、分層教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作與小學(xué)階段不同，初中英語(yǔ)知識(shí)體系變得更加復(fù)雜，也更加龐大，所以教學(xué)的體系和方法上，也需要變得更加科學(xué)和系統(tǒng)化，才能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。因此，在初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，教師需要關(guān)注到學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建培養(yǎng)方法，突出英語(yǔ)課堂中閱讀教學(xué)的地位，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀積累詞匯，增加自身的理解能力，保證英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到提高，這樣才能夠符合教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，因?yàn)檗r(nóng)村初中，校園各方面水平相對(duì)比較落后，學(xué)生個(gè)體差異比較大，這些都對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作造成了一定的影響，這也導(dǎo)致這一教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。而分層教學(xué)在其中的應(yīng)用，能夠按照學(xué)生具體學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好和對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)接受的能力進(jìn)行層次的劃分，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在自身原有的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)水平得以提高，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程之中，提高教學(xué)的效率和學(xué)生閱讀的水平。

二、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)對(duì)象的科學(xué)分層。在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，想要采用分層教學(xué)這一教學(xué)模式，首先第一步就是需要對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)工作中，農(nóng)村教師可以首先組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的綜合測(cè)試，要求教師能夠意識(shí)到這一測(cè)試對(duì)于分層教學(xué)的重要意義，科學(xué)地開展測(cè)試方法，并且，對(duì)其制定有效的測(cè)試結(jié)果。通過(guò)這一結(jié)果，教師就可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和閱讀的能力有一定的了解，并且在此基礎(chǔ)上更好地開展教學(xué)模式。

2.分層提問(wèn)，劃分學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開展階段，教師需要時(shí)刻的提醒學(xué)生，按質(zhì)量要求完成閱讀作業(yè)，最重要的并不是選擇出最終題目的正確答案，而是要理解文章的主要內(nèi)容，把握文章的重點(diǎn)句式，以及了解英語(yǔ)的表達(dá)方法，針對(duì)三組不同層次的學(xué)生。教師在實(shí)際教學(xué)工作開展階段，也需要給予其區(qū)別化的提問(wèn)，這樣不僅僅能夠挖掘?qū)W生的潛力，也能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有的閱讀水平上得到良好的提升。例如：學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)文章之后，能夠了解其大概含義，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師需要首先要求其能夠掌握重點(diǎn)詞匯，使用其中的關(guān)鍵性句型，對(duì)于這一層次的學(xué)生，教師就可以使用“What is the keyword in this passage？”和“What is this passage about saying？”進(jìn)行提問(wèn)。而對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生重點(diǎn)的就是讓學(xué)生能夠了解每一段落文章的大概含義，掌握作者的觀點(diǎn)，就可以使用“What does the passage say？”和“Do you know what is the authors idea？”進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則需要讓學(xué)生，了解整篇閱讀文章的內(nèi)容，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，就可以使用“Can you retell the story with your own sentences？”進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)對(duì)分層次進(jìn)行教學(xué)的方法，能夠保證學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即便是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，也不會(huì)有學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí)，學(xué)生之間也能夠相互推動(dòng)，明顯地提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.分層引導(dǎo)學(xué)生豐富課外知識(shí)。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力不能只是局限于課堂教學(xué)，課外知識(shí)也是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方式。按照分層模式的教學(xué)要求，初中英語(yǔ)教師在給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)時(shí)同樣也要注意學(xué)生的自身?xiàng)l件，要差異化的選擇課外閱讀材料，避免讓學(xué)生選擇不適合自身實(shí)際的課外閱讀書，此外，教師要明確地提出閱讀要求，才能真正讓學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀能力。教師也需要對(duì)學(xué)生的成績(jī)分層評(píng)價(jià)，這樣不能僅僅以成績(jī)高低位評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，肯定基礎(chǔ)較好學(xué)生的同時(shí)也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差學(xué)生再接再厲。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)起起全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、結(jié)論

綜上所述，縱觀我國(guó)農(nóng)村初中校園英語(yǔ)教學(xué)工作的開展情況能夠看出，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多教師僅僅關(guān)注理論知識(shí)的傳授情況完全忽視了閱讀教學(xué)，甚至很多農(nóng)村初中生無(wú)法自己完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的學(xué)習(xí)，不能夠順利地閱讀一篇簡(jiǎn)單的文章，這也是教學(xué)工作上的缺失。所以改想要改善這一現(xiàn)狀，就需要優(yōu)化教學(xué)模式，把最先進(jìn)的教學(xué)思想融入其中。以上內(nèi)容中，本文提出的分層教學(xué)方法，就能夠按照學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，找到最新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生得到不同程度的提高，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的順利開展，有著不可忽視的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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