【摘要】隨著課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學生閱讀思維品質(zhì)和思維能力日顯突出，有效的問題鏈可以引導學生展開有深度有廣度的閱讀。本文旨在通過初中英語課堂閱讀教學的實際，著重從閱讀教學的問題鏈創(chuàng)設(shè)展開論述，闡述如何在英語閱讀教學中通過創(chuàng)設(shè)“問題鏈”來激發(fā)學生進行積極的思考、想象、探疑;進而培養(yǎng)學生的完整思維能力和較強的邏輯能力。本文結(jié)合教學實例，探討指向?qū)W生思維發(fā)展的初中英語閱讀教學的具體實踐。

【關(guān)鍵詞】問題鏈;思維品質(zhì);指向思維

【作者簡介】金靈敏（1977.03-），女，浙江臨海人，浙江省臺州臨海市臺州學院附屬中學，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

一、引言

“發(fā)明千千萬，起點是一問”。（陶行知《每事問》）提問是英語教師最重要的語言活動之一，是英語教師全部教學技能的一個重要組成部分。在課堂上，有效的追問、設(shè)計“問題鏈”能促使學生進行積極的思考、想象、探疑，培養(yǎng)學生的完整思維能力和較強的邏輯能力;科學性、目的性、趣味性、連續(xù)性和層次性的問題鏈能是學生在閱讀文本時形成主線、關(guān)鍵點;知識點、語言點在問題引領(lǐng)中得以呈現(xiàn)。在追問中，使得每個思考點結(jié)合成完整的網(wǎng)，讓學生領(lǐng)悟文本，運用知識語言，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)。通過“問題鏈”搭建支架，引導學生有目的閱讀，領(lǐng)悟文本，感受語言魅力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

二、優(yōu)化“問題鏈”設(shè)計，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

問題創(chuàng)設(shè)目的是使學生在掌握知識的同時，還要訓練語言表達和思維能力。因此我們可以在問題情境中啟發(fā)學生運用英語思考，帶著問題有目標地進行閱讀，進行深入的文本解讀。

那如何優(yōu)化“問題鏈”的設(shè)計呢？“問題的設(shè)計一定要凸顯閱讀文章的核心主線”（葛炳芳、梁美珍，等 2013）。我們只有深入解讀教材和了解學生，準確把握學生的需求和困惑，讀透文本，才能設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、引人入勝的問題鏈。

教學的重難點不可憑空臆造，必須遵循教材的設(shè)計思路，所以“問題鏈”要抓住文本的重難點展開 ，創(chuàng)設(shè)能從學習者的角度感受和領(lǐng)悟的問題，及時發(fā)現(xiàn)思維的斷層點，適度調(diào)整“問題”。老師作為教學的引導者，我們需要站在高處，從整節(jié)課、從整篇文本來謀劃，才能設(shè)計一組有計劃、有步驟、有思維含量的系統(tǒng)化問題。

下面筆者就Go for it七年級下Unit 3 Crossing the River to School為課例，探討如何在初中英語閱讀課堂教學實踐中設(shè)計“問題鏈”貫穿整個課堂（pre-reading

while-reading ? ? ? ? post-reading），以期通過教師的精心預設(shè)和思維的碰撞激發(fā)出學生課堂的精彩生成。

1.培養(yǎng)思維的敏捷性和系統(tǒng)性。思維的敏捷性反映了智力的敏銳程度，是指短時間內(nèi)能迅速作出判斷，思考問題時反應(yīng)敏捷，不優(yōu)柔寡斷。文本的標題是文章的眉目，各類文章的標題，樣式繁多，但無論是何種形式，總要以全部或不同的側(cè)面體現(xiàn)作者的寫作意圖、文章的主旨及核心。通過運用標題和插圖設(shè)計的問題鏈能引導學生通過圖文結(jié)合，在處理問題和解決問題過程中積極思考，迅速作出判斷，并有序整合各類不同信息。

根據(jù)標題創(chuàng)設(shè)學生內(nèi)心需要的、有思維含量的問題鏈，引導學生通過整體閱讀進行思考與分析，領(lǐng)悟與運用。通過畫面情境拋出的問題，學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學生對文本的探究的動機并展開有空間的想象。

（教學片斷1） Pre-reading-通過標題和插圖設(shè)計的問題鏈：

T： Whats the title ？

T： According to the title and the picture ， guess whats the article about ？

T： How do they cross the river？

T： Why do they have to cross the river to school？

5. T： What do you think of crossing the river to school ？

【設(shè)計意圖】讀前筆者運用標題Crossing the river to school縱觀全文，創(chuàng)設(shè)有層次的問題鏈。激活學生思維，幫助學生了解這種奇怪的出行方式，快速建立對文章的初步印象的同時又激發(fā)了學生的好奇心和閱讀文本的強烈興趣。同時結(jié)合插圖，充分考慮學生已有的知識水平和心理特點，創(chuàng)設(shè)能看到能感悟到的情景，讓學生體驗、理解和運用語言。指導學生讀圖能力，通過問題鏈和情境創(chuàng)設(shè)，引導學生帶著疑問“為什么孩子們會選擇這種危險又奇特的方式上學”，進行閱讀體驗。

2.培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性。思維的靈活性是指思維的靈活程度，即從不同角度能用多種方法來解決問題。而思維的深刻性是指思維程度的抽象程度，涉及思維的廣度和深度。本篇文章題材是有故事性的，筆者根據(jù)情節(jié)層層推進設(shè)計的問題鏈，從多角度引發(fā)學生從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活的解讀故事的情節(jié)發(fā)展和主題內(nèi)涵。從故事beginning - development -the rising action——climax -the falling action - ending 進行創(chuàng)設(shè)，不同角度進行設(shè)問，形成有效的“問題鏈”。

（教學片斷2）While-reading-通過故事情節(jié)設(shè)計問題鏈。

1.T： How do these children cross the river ？

2.T： Why do they have to cross the river on a ropeway ？

3.T： What do they think of crossing the river to school on a ropeway ？

4. Guess ！ How long does it take to cross the river on a ropeway ？

T： What do you think of crossing the river on a ropeway every school day ？

5.T： Is Liangliang really not afraid to cross the river to school ？ Why ？

6.T： Does he like his school ？ How do you know ？

7. T： What is his school like ？

8. T： Does the article tell you the school is small and poor？ ?How do you know？

【設(shè)計意圖】閱讀中問題鏈設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，由易及難，層層遞進。筆者設(shè)計的問題鏈激活學生思維，幫助學生由局部到整體了解整個故事情節(jié)，而不是碎片化的獲取信息。通過問題1引出故事的起因（beginning）村里的孩子們乘索道去上學。問題2引發(fā)故事的發(fā)展（development），筆者再次引發(fā)學生質(zhì)疑，并啟發(fā)學生理解孩子們之所以乘索道去上學是因為河上沒有橋，并且水流過急船只無法通行。問題3和問題4通過村里的孩子們和筆者的學生對乘索道的不同感受，及猜測需要用多少時間過河，從不同角度和方向靈活的感知文本深層次的含義。這也是故事的上升情節(jié)（rising action）。接著筆者又用問題5繼續(xù)追問到達故事的高潮（climax）。通過啟發(fā)學生領(lǐng)悟到亮亮不是真的不怕，而是他對同學和老師的喜愛以及對知識的渴望超越了他的害怕。由于這些動力，11歲男孩亮亮實現(xiàn)了從“本我-自我-超我”的一種精神跨越。最后3個問題將故事從高潮推向結(jié)尾（falling action-ending）。學生再次聚焦亮亮的學校和老師，那是一個破舊簡陋的校舍，那是一個慈父般的老師。學生閱讀的角度，方向，深度和廣度都在思維的碰撞中精彩綻放。

3.培養(yǎng)思維的批判性和獨創(chuàng)性。批判性思維和獨創(chuàng)性思維相輔相成。具有批判性思維的人往往不循規(guī)蹈矩，人云亦云，而是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并獨立思考問題。批判思維層面設(shè)計的閱讀活動應(yīng)凸顯問題理解中的個性化解讀。該層次閱讀活動是憑借生活常識、背景知識等，在文本情境中進行獨特而富有深度的閱讀體驗與表達，是對文本中作者提出的觀點與信息進行深層次整合、質(zhì)疑與評判。而正是這種不斷的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考，才能創(chuàng)造性的解決問題，從而培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維。

（教學片斷3）Post-reading-通過情感態(tài)度設(shè)計的問題鏈。

1. T： Where can you read this article ？

2. T： What does the writer want to convey in the article ？

3. T： Do you think their dream can come true ？

4. T： Whats the picture like if there is a bridge in their village ？

T： How do you feel and what do you want to say /do after reading this article ？

【設(shè)計意圖】讀后環(huán)節(jié)筆者用問題1和問題2引導學生領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度和觀點立場，發(fā)展學生的批判性思維。筆者通過啟發(fā)性的問題引導學生真正理解作者想要傳達的一種人文關(guān)懷，號召更多的人幫助貧困的鄉(xiāng)村兒童。問題3是作者給文章的一個留白，給與讀者更廣闊的思維空間 。村民想要擁有一座橋的夢想能否實現(xiàn)，到底怎么實現(xiàn)？這時學生們不但能集思廣益，同時感知到了幫助別人的快樂和意義。問題4和問題5進一步升華學生的情感態(tài)度，對比自己的生活，學生在讀后深切領(lǐng)悟到學會幫助他人，學會珍惜當下的幸福生活。

三、結(jié)論

實踐證明，有效的問題鏈可以貫穿整個課堂從故事情節(jié)的設(shè)問到情感態(tài)度的設(shè)問再到學習策略的設(shè)問。這樣設(shè)計的問題鏈目標明確，指向性高，引導學生整體領(lǐng)悟文本，使學生把握文章框架，解讀文本結(jié)構(gòu)，使學生在閱讀過程中，有文本意識和段落意識，明白如何分清主次，抓住語篇的主旨。真正有思維含量的問題鏈能激活學生的思維，激活課堂，使閱讀內(nèi)容動態(tài)生成，將靜態(tài)的文本動態(tài)化，將“知識為本”課堂轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)為本”課堂。有效的問題鏈集層次性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，問題由易到難，由淺入深，層層遞進的原則開展問題情境的啟發(fā)式的教學，引導學生去感知、理解、體驗和運用語言，引領(lǐng)學生走進文本，觸摸文本的精髓，汲取文本的養(yǎng)料。

參考文獻：

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