肖雪 肖文輝

【摘要】高職院校學(xué)生的獨特性對英語教學(xué)提出了獨特的要求。為適應(yīng)高職院校學(xué)生的獨特性，解決教學(xué)中面臨的獨特教學(xué)難題，本文探索了分層教學(xué)在高職院校中的運用。首先分析了高職院校學(xué)生的獨特性、實施分層教學(xué)的必要性，闡述了分層教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而探索了分層教學(xué)在高職院校中的具體運用，得出分層教學(xué)對學(xué)生、課堂教學(xué)、教師都產(chǎn)生了積極的正面影響，最后提出了分層教學(xué)帶來的新的教學(xué)難題。

【關(guān)鍵詞】獨特性;教學(xué)難題;因材施教;分層教學(xué)

【Abstract】The uniqueness of students in higher vocational colleges poses special requirements for English teaching. In order to adapt to the uniqueness of students in higher vocational colleges and solve the unique teaching problems， this paper explores the application of stratified teaching in higher vocational colleges. It firstly analyzes the uniqueness of higher vocational college students and the necessity of carrying out stratification teaching， and expounds the connotation of stratified teaching， then explores the application of stratified teaching in higher vocational colleges， and comes to the conclusion that stratified teaching has positive effect on students， the classroom teaching， and teachers. At last， the paper puts forward some new problems brought by stratified teaching.

【Key words】uniqueness; teaching problems; the aptitude teaching; stratified teaching

【作者簡介】肖雪，肖文輝，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

高職院校學(xué)生是一個獨特的學(xué)生群體，這就要求我們在英語教學(xué)中要專門研究，找到合適的教學(xué)方法，因材施教。為適應(yīng)高職院校學(xué)生的獨特性，解決教學(xué)中面臨的教學(xué)難題，本文提出了在高職英語教學(xué)中分層教學(xué)法的觀點，并實踐、探索了分層教學(xué)在高職院校中的運用。分層教學(xué)的實施體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

一、高職院校學(xué)生的獨特性

高職院校學(xué)生的獨特主要體現(xiàn)在學(xué)生生源上?，F(xiàn)階段，學(xué)生主要有四種途徑進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)：普通高考、分類招生、中職單報高職、中職推優(yōu)。從表面上來看，高職院校的學(xué)生是由高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生構(gòu)成，但實際情況更糟糕。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，高中畢業(yè)生英語高考成績哪怕是20、30分，都比中職畢業(yè)生英語水平高。通過高考進(jìn)校的學(xué)生畢竟經(jīng)過了高中三年的學(xué)習(xí)，而中職畢業(yè)生雖然其畢業(yè)證在學(xué)歷水平上等同于高中畢業(yè)證，但就其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績來說，一名中職畢業(yè)生的知識扎實程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上一名高中畢業(yè)生。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是基礎(chǔ)薄弱的初中畢業(yè)生。以筆者所帶過的中職113酒店服務(wù)與管理班為例。這個班的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，一部分是才讀完初一就來讀中職，一部分是讀了高中1、2年又返過來讀中職，還有一部分是打了幾年工再來讀中職。根據(jù)中職生人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，大多中職班的英語只開設(shè)1年或者半年。中職生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、自我約束力低、學(xué)習(xí)氛圍不濃，即使3年后獲得了中職畢業(yè)證，但他們的英語水平仍然停留在初中生水平。所以從實際情況來看，高職生可以說是由高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生構(gòu)成，一個高職班的原有英語水平是由高中英語水平和初中英語水平這兩種差距很大的英語水平構(gòu)成。

二、實施分層教學(xué)的必要性

高職生從一定程度上是由高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生構(gòu)成，一個高職班的原有英語水平是由高中英語水平和初中英語水平這兩種差距很大的英語水平構(gòu)成這一獨特性對英語教學(xué)提出了特別要求，英語教學(xué)面臨著獨特的教學(xué)難題。以筆者所教過的143水利水電1班為例。143水利水電1班共52人，其中高考生28人，分類招生6人，中職單報高職5人，中職推優(yōu)13人。高考生中英語高考成績90分以上5人（119分1人，110分1人，100分1人，92分1人，98分1人），80-89（0人），70-79（2人），60-69（1人），50-59（3人），40-49（2人），40以下15人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，這個學(xué)生的原有英語水平參差不齊，差別很大。如果把這樣一群學(xué)生按照傳統(tǒng)的以專業(yè)為班級采用同一本教材、同一種教學(xué)方法、同一種考核方法，就很難照顧到每個學(xué)生的個體差異，很難體現(xiàn)因材施教這一教學(xué)理念。如果班上英語成績好的同學(xué)是是課堂學(xué)習(xí)積極份子，整個課堂就會被這部分成績好的同學(xué)拽著走，或者被基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)拖著停滯不前。面對這樣的教學(xué)難題，一種新的教學(xué)方式勢在必行，筆者提出了分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)的內(nèi)涵

依然采用班級授課制，但是打破傳統(tǒng)的以專業(yè)為班級進(jìn)行英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，充分考慮學(xué)生的個體差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等，把各個不同專業(yè)不同班級的學(xué)生分成A、B、C三個層次進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教。

四、分層教學(xué)的實踐和探索

分層教學(xué)實踐在銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)院進(jìn)行。實踐對象為工學(xué)院153級各專業(yè)的學(xué)生。筆者教授B1班，共51名同學(xué)，為實驗班。筆者同時教授人文學(xué)院153空乘班，共49名同學(xué)，自然班，為對照班。

1.學(xué)生分層。把設(shè)計好的調(diào)查問卷表，在班主任的配合下，在開學(xué)伊始分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生匿名進(jìn)行真實有效的填寫。同時告知學(xué)生，這個調(diào)查問卷表只是為了了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，從而更好的因材施教，對學(xué)生不會有任何影響，降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增加問卷表的真實有效性。把收集起來的真實有效的問卷表進(jìn)行統(tǒng)計、分析。中職推優(yōu)、中職單報高職、英語高考成績40分以下的同學(xué)劃分為C班，分類招生和英語高考成績40-79分的同學(xué)劃分為B班，英語高考成績80分以上的同學(xué)劃分為A班。

2.教材分層。分層是手段，目的是實現(xiàn)因材施教。通過把現(xiàn)有英語水平相近的同學(xué)劃分為一個層次，并給這個層次的學(xué)生設(shè)置一個最佳最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)不再覺得課文太難，怎么學(xué)都學(xué)不會，從而放棄了學(xué)習(xí);讓學(xué)生感到在自己努力和老師、同學(xué)的幫助下，自己是能學(xué)好英語。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)興趣和積極性。讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)不再覺得自己被基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)拖著，課文太簡單，不想學(xué)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，同時也是為學(xué)生設(shè)置的最佳最近發(fā)展區(qū)載體。教材分層至關(guān)重要。在本次實踐中，C班采用的是《新編實用英語基礎(chǔ)教程》，B班《大學(xué)英語》，A班《新編實用英語綜合教程》。

3.考核評價分層。參考課程標(biāo)準(zhǔn)、針對所學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生特點等，分別對各個層次的學(xué)生建立合適的、科學(xué)的考核評價體系。通過不同的考核形式來反映學(xué)生學(xué)習(xí)成功的程度、學(xué)習(xí)中的不足并找出補(bǔ)救措施;也用來發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面存在的問題，改進(jìn)教學(xué)、調(diào)整教學(xué)計劃，進(jìn)行個別指導(dǎo)。

五、實驗結(jié)果與分析

通過觀察、對比實驗班和自然班的課堂教學(xué)過程，分析考試結(jié)果，分層教學(xué)有以下幾個方面的積極影響。

1.對學(xué)生的影響。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、自信心等。

2.對課堂教學(xué)的影響。在自然班中，因?qū)W生現(xiàn)有英語水平參差不齊，同一本教材很難為班上所有的學(xué)生提供一個最佳最近發(fā)展區(qū)，就會導(dǎo)致各種教學(xué)狀況的出現(xiàn)。如果教材的選用是針對班上大部分成績中等的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績好的那幾個同學(xué)就會覺得這本書很簡單，對課文、習(xí)題很快領(lǐng)悟、學(xué)會，可能會要求老師不用講了，他們都會了。而其他同學(xué)不好意思說自己不會，整個課堂教學(xué)就會被這幾個學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)拽著走。反之，則會被學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)拖著停滯不前。分層教學(xué)很好的解決了上述出現(xiàn)的教學(xué)狀況、教學(xué)難題，有利于授課計劃的實施、課程目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于課堂管理、教師對課堂教學(xué)的掌控、駕馭，營造正面積極、濃烈的課堂教學(xué)氛圍。

3.對教師的影響。分層教學(xué)從一定程度上減輕了教師課堂教學(xué)管理難度，減少了課堂上不良教學(xué)狀況的發(fā)生。提高了教師的教學(xué)成就感，激發(fā)了教師的積極性，充分發(fā)揮了教師的教學(xué)能力。

六、結(jié)語

分層教學(xué)這一教學(xué)組織形式體現(xiàn)了因材施教理念，以最近發(fā)展區(qū)、個體差異理論等為指導(dǎo)，很好地解決了高職院校學(xué)生這一特殊學(xué)生群體帶來的特殊教學(xué)難題。同時，分層教學(xué)也帶來了新的教學(xué)難題。如果一個班全是中職推優(yōu)、中職單報高職的學(xué)生，那么這個班就會處于一種沉悶的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生不發(fā)言、不吭聲，連老師帶著他們讀單詞都讀不下去，教學(xué)進(jìn)度停滯不前，整個課堂教學(xué)處于癱瘓狀態(tài)。如何解決分層教學(xué)帶來的新的教學(xué)難題，值得進(jìn)一步探討。

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