蘇詩童

摘 要 語文家庭作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。本文針對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)存的問題，基于杜威的“主動作業(yè)”及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從核心素養(yǎng)層面出發(fā)，對問題進行分析，并提出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 語文作業(yè)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.071

Research on Optimizing the Design of Primary School

Chinese Work from the Perspective of Core Literacy

SU Shitong

（Yanta Campus of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract The design of Chinese homework is one of the important links in Chinese teaching， and it is of great significance to the development of students. Based on Dewey's "active homework" and constructivist learning theory， this paper analyses the existing problems of primary school Chinese homework design from the perspective of core literacy， and puts forward the optimization scheme of primary school Chinese homework design.

Keywords core literacy； primary Chinese； Chinese homework

0 引言

作業(yè)設(shè)計是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。如何通過語文作業(yè)設(shè)計激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)是本文討論的核心。本文追溯杜威的“主動作業(yè)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出以下合理的解決方案，希望對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有幫助。

1 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

本文主要從功能、內(nèi)容、形式、完成方式四個方面來闡述小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀。

1.1 功能上，重知識掌握，輕素養(yǎng)培養(yǎng)

在一項小學(xué)生對語文作業(yè)認識的調(diào)查中，89.42%的學(xué)生都認為布置語文作業(yè)的目的是鞏固課堂所學(xué)知識。顯然，大部分小學(xué)生已經(jīng)忽視了作業(yè)的內(nèi)化作用，這對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不利的影響。

1.2 內(nèi)容上，重教材內(nèi)容，輕綜合貫通

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容單一，取于教材，千篇一律。作業(yè)缺乏主觀發(fā)揮及發(fā)散思維，更多的是“八股式”照抄教材內(nèi)容，內(nèi)容繁冗且無味，違背了語文素養(yǎng)教育，輕視了孩子們在生活中運用語文，建立語文跨學(xué)科聯(lián)系，做到融會貫通這一重要環(huán)節(jié)。

1.3 形式上，重書面作業(yè)，輕實踐操作

小學(xué)語文作業(yè)大多都是書面作業(yè)的形式，囿于教材內(nèi)容，重復(fù)訓(xùn)練。一項調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生喜歡實踐類的作業(yè)的人數(shù)占46.39%，只有13.4%的學(xué)生喜歡書面類的作業(yè)。由此可見目前繁多的語文書面作業(yè)，對孩子提升實踐能力、培養(yǎng)合作意識和靈活運用語文知識是百害無一利的。

1.4 完成方式上，重個人完成，輕合作互助

大多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)還是以個人獨立完成的形式為主。獨立完成家庭作業(yè)的這種方式雖然有助于鞏固課堂知識，鍛煉孩子解決問題的能力，但是當(dāng)孩子遇到問題時，缺乏與他人交流溝通，就會造成問題的積累，個人提高會遭遇瓶頸。此外，這種獨立完成作業(yè)的方式，也不利于學(xué)生的社會性發(fā)展。美國約翰·霍普金斯大學(xué)的愛潑斯坦（Epstein）教授針對家庭作業(yè)提出了TIPS家庭參與模式，重新界定了家庭作業(yè)和作業(yè)幫助兩個核心概念，指出有人能夠參與到學(xué)生的家庭作業(yè)里，不僅對孩子學(xué)業(yè)有幫助，而且還會在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值方面發(fā)揮更大的作用，促進孩子的全面發(fā)展。

2 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計問題歸因分析

結(jié)合小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀，深入挖掘其設(shè)計問題背后的原因，才能找到解決問題的出路。

2.1 教師的教育理論欠缺

針對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，一方面原因在于，小學(xué)語文教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時缺乏理論知識的儲備，不能充分發(fā)揮語文作業(yè)的作用和意義。杜威的主動作業(yè)理論強調(diào)重視兒童的經(jīng)驗、需要以及興趣，主張發(fā)揮兒童的自主型和主動性，將兒童、社會與科學(xué)知識相統(tǒng)一，幫助兒童獲得豐富的直接經(jīng)驗。顯然大多數(shù)教師并沒有教育理論儲備，也沒有注意到科學(xué)的作業(yè)設(shè)計對于孩子們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。

2.2 小學(xué)生主體意識薄弱

在校園里，教師占主導(dǎo)地位，教育學(xué)生；學(xué)生占主體地位，享受教育。但現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往成為課堂上的權(quán)威，作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。無論作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、完成方式等都是教師制定規(guī)則，這就導(dǎo)致了小學(xué)生主體意識的缺位，沒有任何發(fā)言權(quán)。此外，孩子主體的地位沒有得到重視，教師就無法有效關(guān)注每一個學(xué)生，做不到因材施教。這對于作業(yè)的設(shè)計有很大影響，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計偏離以孩子為主體的教學(xué)目的。

3 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化解決方案

著名教育學(xué)家杜威在主動作業(yè)理論指出，讓小學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中主動內(nèi)化，通過完成某項作業(yè)，把學(xué)到的知識運用到實踐中，逐漸激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生在作業(yè)中理解鞏固知識，也能夠促進學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以下是本文的一些優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略。

3.1 豐富作業(yè)內(nèi)涵，知識與素養(yǎng)并重

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出，語文課程要促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。語文教師應(yīng)該增加理論知識儲備，把握教材知識與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系。首先明確，知識的掌握是素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，但知識的掌握不等于形成素養(yǎng)；其次，學(xué)生核心素養(yǎng)對知識的理解、掌握和應(yīng)用具有正面作用。教師設(shè)計合理的語文作業(yè)會促進學(xué)生的自主發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極影響。因此，在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計中既要注重基礎(chǔ)性，也要注重發(fā)展性，做到知識與素養(yǎng)的并重，豐富作業(yè)內(nèi)涵，讓學(xué)生全面的成長。

3.2 活化作業(yè)內(nèi)容，教材與生活結(jié)合

杜威認為，學(xué)校的最大浪費是由于兒童完全不能把在校外獲得的經(jīng)驗完整地、自由地在校內(nèi)利用，同時，在日常生活中他們又不能學(xué)以致用。學(xué)生作為具有獨特體驗的個體，通過社會生活經(jīng)驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)各學(xué)科的統(tǒng)一性，一切學(xué)科都以生活為中心彼此交織。因此，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計就要將教材和生活相結(jié)合，將間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合，不光圍繞課本知識展開復(fù)習(xí)鞏固。

例如：在學(xué)習(xí)了諧音之后，讓學(xué)生收集下附近利用諧音取名字的商鋪；在學(xué)習(xí)了成語之后，讓學(xué)生使用成語對自己臥室進行描述等。

這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅增添了作業(yè)的趣味性，也讓孩子們體會到了書本知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，體會把握它的價值與意義。

3.3 創(chuàng)新作業(yè)形式，書面與實踐結(jié)合

杜威所提倡的主動作業(yè)理論，強調(diào)做中學(xué)。通過做中學(xué)，學(xué)生不僅鞏固了知識，也鍛煉了他們解決問題的能力。因此，小學(xué)語文作業(yè)的形式應(yīng)該豐富多樣起來，不能拘泥于書面。

語文是一門實踐性很強的學(xué)科。小學(xué)生處在一個想象力豐富的年齡階段，為了讓孩子們對語文有一個全面的理解，在作業(yè)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)將枯燥的書面作業(yè)與孩子們強烈的表現(xiàn)欲聯(lián)系起來。比如，我們可以設(shè)立課堂朗誦比賽環(huán)節(jié)，提前進行朗誦內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計，讓孩子們在課余時間少一些手寫作業(yè)，多一些動口作業(yè)，讓孩子們在完成作業(yè)的時候，切身感受語文的魅力，鍛煉孩子們的表達能力；還可以定期開展課堂小辯論，提前設(shè)計辯論作業(yè)，讓孩子們課下行動起來，頭腦風(fēng)暴，幫助孩子們樹立良好正確的價值觀。這些創(chuàng)新開放式的作業(yè)設(shè)計，不僅培養(yǎng)孩子們對語文的濃厚興趣，也有利于孩子核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.4 靈活變換組織，建立學(xué)習(xí)共同體

針對1.4提到的語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題。本文提出了建立學(xué)習(xí)共同體的解決方法。

第一，建立學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體。比如，我們在講《漁夫的故事》的時候，可以將學(xué)生分小組，分角色，扮演文章里的人物，布置表演任務(wù)，讓孩子們利用作業(yè)時間熟讀文章，熟悉文章里的人物，練習(xí)自己的角色，進行團隊練習(xí)，在課堂上展示每個小組的風(fēng)采。比起之前的單兵作戰(zhàn)，書面題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的作業(yè)組織形式不僅讓孩子們對課文有了較深的理解，對文章人物設(shè)定有了全面的認識，也培養(yǎng)了孩子們團結(jié)合作的好習(xí)慣，讓孩子對語文充滿了向往。

第二，學(xué)生與教師之間建立學(xué)習(xí)共同體。教師和學(xué)生進行角色互換，學(xué)生給老師布置作業(yè)，老師完成作業(yè)，學(xué)生對作業(yè)進行評價，老師對作業(yè)的設(shè)計做出反饋。這樣讓學(xué)生真正成為了教學(xué)主體，老師通過學(xué)生布置的作業(yè)，可以了解學(xué)生對語文知識的掌握程度，確立下一步的教學(xué)計劃，也可以從中得到學(xué)生受歡迎的作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計中存在的問題。

第三，學(xué)生與家長之間建立學(xué)習(xí)共同體。家長雖然是孩子的第一任老師，但是校園成了孩子和家長間的屏障。語文作業(yè)可以設(shè)計“我是小記者”專題，讓家長參與到孩子的語文作業(yè)中來，促進孩子和家長之間的溝通和交流。

4 結(jié)束語

小學(xué)語文作業(yè)對于孩子們的世界觀、價值觀、人生觀培養(yǎng)起著尤為重要的作用，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計讓孩子們掌握知識，發(fā)展人格，養(yǎng)成立足于社會的核心素養(yǎng)。在作業(yè)中促進孩子們的全面發(fā)展，是小學(xué)語文的一大進步。

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