蔣淑玲

摘 要 在我國當前的現(xiàn)代化建設中，高職院校提供了大量的技術型人才，是我國社會建設的重要支持之一。在高職院校的發(fā)展中，本著校企協(xié)調(diào)的原則，在校企共同體的視域下，進一步的建設和發(fā)展“雙師型”教師隊伍，有利于高職院校教師核心素養(yǎng)的提升、有利于高職院校課程體系的改革、更有利于校企聯(lián)動的實施。為此，基于校企共同體對高職院?！半p師型”教師隊伍建設路徑的思考具有極高的理論價值和現(xiàn)實意義。

關鍵詞 高職院校 教師建設 校企共同體 雙師型

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.029

Thoughts on the Construction of "Double-qualified"

Teachers in Higher Vocational Colleges

—— From the Perspective of School-Enterprise Community

JIANG Shuling

（Hunan Financial & Industrial Vocational-Technical College， Hengyang， Hunan 421002）

Abstract In China's current modernization construction， higher vocational colleges provide a large number of technical talents， which is one of the important support for China's social construction. In the development of Higher Vocational colleges， in line with the principle of school-enterprise coordination， and in the perspective of school-enterprise community， further construction and development of "double-qualified" teachers team is conducive to the improvement of core quality of teachers in Higher Vocational colleges， the reform of curriculum system in Higher Vocational colleges， and the implementation of school-enterprise linkage. Therefore， based on the school-enterprise community， it is of great theoretical value and practical significance to think about the construction path of "double-qualified" teachers in higher vocational colleges.

Keywords higher vocational college； teacher construction； school-enterprise community； double-qualified

1相關概念闡述

1.1 校企共同體

友嘉機電學院是我國最早實行“校企共同體”的職業(yè)教育機構。由此開始，我國高職教育中長期面臨的困境，如法律法規(guī)的不健全、職業(yè)院校同企業(yè)合作中指向性不明確、職業(yè)院校同企業(yè)合作中往往“一頭熱”等問題，都有了具體的解決辦法。由此帶來了“校企共同體”在我國職業(yè)教育行業(yè)中的遍地開花。

就其本質(zhì)而言，這是一種新型校企雙方合作形式。以共贏為目標，由政府出面，為校企雙方搭橋牽線，以政策為杠桿，以合作為基礎，對區(qū)域內(nèi)的高職院校和主流企業(yè)以契約的形式所達成的利益實體稱之為“校企共同體”。以共同規(guī)劃、共構組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險為內(nèi)容。

1.2 “雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師特點主要表現(xiàn)在專業(yè)理論的扎實與極強的動手能力上。并且“雙師型”教師實現(xiàn)了理論同實踐的統(tǒng)一與融合。在教學中能夠做到結合理論和實踐。最重要的是，在教學中“雙師型”教師能培養(yǎng)出無縫對接所學與所用的高素質(zhì)畢業(yè)生。

1.3 研究實質(zhì)

在校企共同體下，思考建設高職院?！半p師型”教師隊伍，其實質(zhì)是對當前職業(yè)教育中，新的校企合作范式。在突破現(xiàn)有職業(yè)院校同地方企業(yè)合作的方式的基礎上，解決職業(yè)院校中“雙師型”教師缺失的問題。在這一過程中，加深了職業(yè)院校同地方企業(yè)的聯(lián)系，提供了更多的實踐機會給職業(yè)院校的教師，以便這些職業(yè)教師可以在實踐中印證自己的理論，同時，也提供了將職業(yè)教師的經(jīng)驗進一步的整理成理論，最終突破現(xiàn)有職業(yè)教師的教學質(zhì)量，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的建設。

2 高職院?！半p師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀分析

2.1 存在問題

上得了課堂，下得了車間；既能講理論，又能做產(chǎn)品——這是對當前職業(yè)教育中“雙師型”教師的具體要求。當前高職院校教師隊伍存在的主要問題是“二元化”，即：要么是理論知識豐富、實踐能力薄弱的“理論型教師”；要么是動手能力高超、理論知識不足的“經(jīng)驗型教師”。

在教學中，前者往往很難將理論轉(zhuǎn)化為服務實踐，不能很好的培養(yǎng)出滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的實用型高職畢業(yè)生；而后者受到理論知識薄弱的局限，培養(yǎng)出的高職院校畢業(yè)生往往容易碰到發(fā)展瓶頸，并且在創(chuàng)新意識上受到經(jīng)驗主義的桎梏。

因此，當前急需既有學歷又有嫻熟操作技能的“雙師型”教師。然而，實際情況是在高職院校教師隊伍中，“雙師型”教師的數(shù)量比例偏低。這也是高職教師隊伍建設最主要的問題所在。

2.2 原因所在

通過相關調(diào)查，可以了解到之所以造成當前高職院校教師隊伍中，“雙師型”教師的數(shù)量比例偏低的原因，主要有以下幾個方面：第一，體制機制方面，高職院校對教師缺乏一個統(tǒng)一的認證標準，導致高職院校對教師的管理不健全、考評不規(guī)范；第二，整體規(guī)劃方面，高職院校對教師缺乏一個系統(tǒng)的整體規(guī)劃，導致高職院校對教師的職業(yè)生涯沒有一個科學的建設戰(zhàn)略；第三，薪資待遇方面，高職院校教師普遍存在待遇不高的問題，導致高職院校很難留住高技術人才，高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)意識不足；第四，教師培訓方面，高職院校缺乏一個規(guī)范和系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，導致高職院校對教師的培養(yǎng)沒有針對性，缺乏培訓特色；第五，企業(yè)實踐方面，高職院校往往缺乏對企業(yè)利益的考量，導致企業(yè)配合度不高，態(tài)度消極，無法進行校企雙方實質(zhì)性的長期合作。

3 校企共同體下的“雙師型”教師隊伍建設實現(xiàn)路徑

3.1 建立協(xié)同創(chuàng)新、合作雙贏的師資培養(yǎng)模式

在實踐中，由于企業(yè)的利益是建立在人力資源等企業(yè)資源基礎上，而高職院校的利益則來自于對培養(yǎng)人才上，因此，校企雙方可以達成利益的結合，以一種校企雙方都可以接受的代價，進行密切合作，從而有效避免了校企合作“一頭熱”的問題。

在此期間，對于師資培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“雙師型”教師的發(fā)展路徑，需要本著校企雙方的共同目標來發(fā)展創(chuàng)新。學校方面，需要對課程體系進行創(chuàng)新；企業(yè)方面，需要對高職院校師生的企業(yè)實踐進行創(chuàng)新；教師方面，需要對教研課題進行創(chuàng)新。與此同時，校企雙方還需要就協(xié)同項目進行創(chuàng)新。具體模式如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)模式

在上述模式中，中心是校企雙方的協(xié)同創(chuàng)新項目，只有通過雙方項目的創(chuàng)新，才能進而實現(xiàn)高職院校的課程體系的創(chuàng)新以及企業(yè)在高職院校師生實踐方面的創(chuàng)新，最終通過科研課題的創(chuàng)新，實現(xiàn)校企雙方合作的良性循環(huán)，達成校企共同體的構建，最終實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設。

3.2 面向企業(yè)實踐的課程體系設計

高職院校在設計本校的課程體系的時候，必須以企業(yè)實踐環(huán)節(jié)作為支撐。具體來說，在進行高職院校課程體系設計時，要主動補足學生基礎方面的缺失，以企業(yè)需求為根本，檢驗當前課程體系的合理性與否，并隨著市場變化，而不斷的改變教學內(nèi)容和知識框架。讓高職教師可以在面向企業(yè)的實踐課程中，隨時調(diào)整教學內(nèi)容。

在教學中，要堅持雙軌運行，實踐和理論共同促進的模式，在課程體系的設計上，要堅持行業(yè)、企業(yè)同學校一起參與的原則。依據(jù)各自學校的實際情況，對理論教學和實踐教學的課時數(shù)進行調(diào)整和安排。要求部分專業(yè)的實踐教學要占到總教學的50%，部分專業(yè)更是要達到總教學的70%以上。

在校企共同體下，設計教學課程體系的時候，可以邀請到一線的企業(yè)專家，行業(yè)的佼佼者，共同參與到設計中。對每一個方案都要充分論證。精心設計教學環(huán)境，在企業(yè)專家和行業(yè)佼佼者的參與下，重新編寫實踐教學的大綱。制定合理的教學計劃。

3.3 全過程企業(yè)實踐，提升教師實踐技能

在校企共同體下的企業(yè)實踐，有別于傳統(tǒng)的學生到企業(yè)，由企業(yè)進行任務分配的僵化情況。而是基于真實的企業(yè)項目，依據(jù)學生的能力情況，由教師進行任務的分配，學生通過分組，以組為單位進行企業(yè)實踐，在協(xié)商決策中教師、企業(yè)、學生三方緊密配合，共同促進。由于整個實踐過程中，高職院校師生“體驗”了企業(yè)真實的項目，并且完成了長時間的企業(yè)實踐，學生的能力得以借由企業(yè)是真實指標，如銷量、流量、用戶評價等，進行體現(xiàn)，進而反饋到學校，最終由學校完成對學生學習內(nèi)容的修正。借此積累成功的實踐教學案例，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

3.4 協(xié)同創(chuàng)新項目研發(fā)，服務行業(yè)發(fā)展

伴隨我國改革的不斷深化，同世界經(jīng)濟的進一步接軌，各行各業(yè)在發(fā)展迅速的同時，競爭壓力也十分巨大。受此影響，大量企業(yè)急需項目研發(fā)。與此同時，項目研發(fā)可以讓職業(yè)院校的教師有效提升自己的理論水平，而職業(yè)院校也可以通過項目研發(fā)，提升學校在業(yè)內(nèi)的影響力，吸引高素質(zhì)教師的加入和擴大辦學規(guī)模，增加學院招生。有鑒于此，職業(yè)院校同企業(yè)完全可以互相合作，在校企共同體模式下，企業(yè)提供資金支持和項目方向，職業(yè)院校提供項目的具體研發(fā)和成果。最終，由職業(yè)院校提供企業(yè)一定的培訓、技術咨詢，從而達到校企協(xié)同創(chuàng)新項目研發(fā)，服務行業(yè)發(fā)展的目的。

經(jīng)過上述過程，企業(yè)方面獲得了最新的項目成果，而職業(yè)院校方面獲得了新的利益分配，可以用于本校建設“雙師型”教師隊伍資源上的所需。而職業(yè)院校的教師也可以在這一過程中，對理論型教師，可以增加其實踐機會，加強其動手能力；對經(jīng)驗型教師，可以將其經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論。

3.5 凝練科研課題，提升教師理論素養(yǎng)

在校企共同體下，建設高職院?！半p師型”教師隊伍，必須以與企業(yè)合作為基礎，深入一線，吸取新知識、新工藝、新方法和新技能。國家和學校要在科研課題上給予更多支持，發(fā)揮學校和企業(yè)的優(yōu)勢，鼓勵教師貫徹國家發(fā)展戰(zhàn)略和需求，研究最新應用實踐和工程技術。結合學校自身實踐，不斷優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容，將企業(yè)實踐創(chuàng)新項目成果重新應用于教學。如此這般，才能將成果轉(zhuǎn)化提供服務，為高職院校和企業(yè)創(chuàng)造共同的經(jīng)濟效益和社會效益。

4 結論

綜上所述，在我國職業(yè)教育中，建設一支具備高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍建，是一項需要長期執(zhí)行并堅持不懈的任務。在“校企共同體”這一新的校企合作的新形勢的參與下，可以提供建設“雙師型”教師隊伍所必須的條件。無論是職業(yè)院校的教學、培訓體系；還是職業(yè)院校的科研發(fā)展；又或者創(chuàng)新職業(yè)院校在企業(yè)中實踐，無不需要校企雙方共同參與。而基于校企共同體的視域下，提供了足夠的便利，推動了職業(yè)院校建設自己的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻

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