鮑瑋

摘 要 “雙師型”教師培養(yǎng)是高等職業(yè)教育改革的熱點話題。當(dāng)下“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的諸多問題，如對“雙師型”教師的認(rèn)知存在誤區(qū)、管理制度不健全、培養(yǎng)體系建立不完善等問題，這導(dǎo)致了“雙師型”教師培養(yǎng)乏力、培養(yǎng)渠道有限、評價體系混亂等現(xiàn)象。需要高職院校從統(tǒng)一“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、完善“雙師型”教師管理機制、健全“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機制等方面入手，做好“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職院校 雙師型教師 隊伍建設(shè)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.024

On the Training of "Double-qualified" Teachers in Higher Vocational Colleges

BAO Wei

（Tianjin Maritime College， Tianjin 300350）

Abstract The cultivation of "double-qualified" teachers is a hot topic in the reform of Higher Vocational education. At present， there are many problems in the construction of "double-qualified" teachers， such as misunderstanding of "double-qualified" teachers， imperfect management system and imperfect establishment of training system， which lead to the phenomenon of "double-qualified" teachers' weak training， limited training channels and confusion of evaluation system. It is necessary for higher vocational colleges to unify the training standard of "double-qualified" teachers， improve the management mechanism of "double-qualified" teachers， and improve the training and training mechanism of "double-qualified" teachers， so as to do a good job in the training of "double-qualified" teachers.

Keywords vocational college； "double-qualified" teachers； team construction

我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展把“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為重要內(nèi)容，是職業(yè)教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)和導(dǎo)向。然后，對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)，還應(yīng)該思想上認(rèn)識到位，指定明確的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。當(dāng)下“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的諸多問題，如對“雙師型”教師的認(rèn)知存在誤區(qū)、管理制度不完善、培養(yǎng)體系建立不完善等問題，導(dǎo)致了“雙師型”教師培養(yǎng)乏力、培養(yǎng)渠道有限、評價體系混亂等現(xiàn)象。因此，全面分析“雙師型”教師隊培養(yǎng)的問題，努力完善“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)機制、策略方法，對健全“雙師型”隊伍建設(shè)機制，促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

1 高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的困境

1.1 對“雙師型”教師存在的認(rèn)知誤區(qū)

對于“雙師型”教師，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識。有人認(rèn)為那些同時具備職業(yè)資格證書和和教師職業(yè)資格證書的就是“雙師型”教師。這種理解難免形式主義，教師職業(yè)資格證書是從事教師工作的基本要求，職業(yè)資格證證書是從事某個職業(yè)的起碼要求，這兩個證書并不能作為“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。另外一種說法更進(jìn)了一步，認(rèn)為雙師型教師必須獲得高等學(xué)校教師職稱和本專業(yè)中級以上職稱，和前一種標(biāo)準(zhǔn)一樣，依然是形式主義的表現(xiàn)，這兩個證書并不能夠證明具備應(yīng)有的教書育人的能力。還有一種說法認(rèn)為“雙師型”就是雙素質(zhì)，即要求“雙師型”教師同時具備教師職業(yè)素質(zhì)和相關(guān)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，但是并沒有明確素質(zhì)要求的高低。第四種說法是要求“雙師型”教師具備教學(xué)經(jīng)驗的同時，具備相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。綜上所述，教育界對于“雙師型”教師的定義尚不明確，標(biāo)準(zhǔn)沒有確立。從實際操作出發(fā)，“雙學(xué)歷”標(biāo)準(zhǔn)化最容易，執(zhí)行難度最小，因而最流行。

1.2 “雙師型”教師管理制度不健全

受制約于“雙師型”教師支持力度的問題，缺乏對“雙師型”教師完善的管理制度。主要有如下幾個方面的問題：第一，沒有嚴(yán)格聘用標(biāo)準(zhǔn)以及聘用程序。對于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)各個學(xué)校沒有統(tǒng)一的體系。從聘用規(guī)則和程序上，由于“雙師型”教師的缺乏，很多學(xué)校采取“寬進(jìn)”的措施，入職之后再參加相應(yīng)的國家資格認(rèn)證，這無疑對“雙師型”教師隊伍建設(shè)帶來不利影響。第二，從教師隊伍人才儲備上來說?！半p師型”教師是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，我們的教育機制還沒有培養(yǎng)“雙師型”教師的相關(guān)專業(yè)。“雙師型”教師要么來源于師范專業(yè)，要么來自于相關(guān)技術(shù)專業(yè)。師范專業(yè)的學(xué)生教育理論知識豐富，專業(yè)能力薄弱。相關(guān)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，有很扎實的專業(yè)知識，教育理論知識又相對欠缺。第三，我國還處于社會主義初級階段的事實下，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，這導(dǎo)致了各地對于“雙師型”教師的培養(yǎng)上，投入有多有少。經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，資金等教育資源投入較多，“雙師型”教師培養(yǎng)得力，“雙師型”教師質(zhì)量較高。在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，情況就非常不樂觀，“雙師型”教師的培養(yǎng)還需要增加人力物力資金支持。第四，“雙師型”教師跟普通職業(yè)教育教師相比，他們付出了更多的學(xué)習(xí)成本，理應(yīng)享受更好的工資福利待遇，但目前情況下，“雙師型”教師跟普通職業(yè)教育教師的待遇沒有明顯的區(qū)別，這傷害了很多有志于從事“雙師型”教師的青年的積極性。對于“雙師型”教師，目前也沒有完善的激勵機制和評價體系，制約了“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展，也不利于我國職業(yè)教育的長期發(fā)展。

1.3 “雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系建設(shè)不完善

社會主義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，社會各行各業(yè)都進(jìn)入了飛速發(fā)展期，職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)還存在著體系不完整的問題。第一，當(dāng)下其他院校對于教師的學(xué)歷層次要求原來越高，很多高校甚至只招聘重點大學(xué)畢業(yè)的博士擔(dān)任本校老師。職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)以及國家職業(yè)教師資格培訓(xùn)基地目前很少具備碩士博士培養(yǎng)資格，這嚴(yán)重制約了高水平、高學(xué)歷的“雙師型”教師的培養(yǎng)。第二，本科畢業(yè)的師范專業(yè)學(xué)生，很少有機會參加教學(xué)實踐，接受崗前實習(xí)的機會很少，時間很短。進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任老師之后，教學(xué)任務(wù)繁重，校方很難給青年教師提供更多的實習(xí)機會。這樣依賴，職業(yè)院校教師長期缺乏實踐機會，無法對自己的實踐經(jīng)驗進(jìn)行累計，嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。第三，職業(yè)院校對于在職職業(yè)教師的培訓(xùn)，過多地側(cè)重于理論知識，很少重視實踐技能的培養(yǎng)。對于“雙師型”教師而言，理論知識和實踐技能是同等重要的，長期對實踐技能培養(yǎng)的忽視，很難突破我國“雙師型”教師培養(yǎng)的困境。第四，培養(yǎng)方式單一，教師培訓(xùn)主要是依托講座、課堂傳授、學(xué)術(shù)論壇、研討會等形式。這些方式只能提升教師的理論素養(yǎng)，加強理論知識的積累。對于“雙師型”教師而言，他們需要更多的實踐技能的培訓(xùn)，并將實踐技能傳授給學(xué)生，這是目前最為缺乏的。職業(yè)院校教師如果本身就缺乏實踐經(jīng)驗，那么他們在上課的時候，就很容易忽視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，對“雙師型”教師的職業(yè)培訓(xùn)計劃，有嚴(yán)格的時間要求，至少在半年以上。從這個意義上說，目前的職業(yè)院校教師時間培訓(xùn)，很難滿足“雙師型”教師的要求。

2 高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)策略

2.1 統(tǒng)一“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，糾正認(rèn)知偏差

“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，一直時困擾“雙師型”教師隊伍建設(shè)的問題?！半p師型”教師雖然沒有一個權(quán)威科學(xué)的解釋，要正確認(rèn)識“雙師型”教師的內(nèi)涵，應(yīng)該不難把握?！半p師型”教師首先是一個合格的高職院校教師，是合格的教育工作者，在教書育人方面有較強的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。同時，“雙師型”教師還必須基本相關(guān)專業(yè)的較強業(yè)務(wù)技能和豐富的實踐經(jīng)驗。不能僅僅通過是否獲得職業(yè)資格證書來判斷高職院校教師是否在專業(yè)業(yè)務(wù)技能上滿足要求，要重點考察教師的實際操作能力，是否在生產(chǎn)、管理一線具備較強的職業(yè)經(jīng)驗?！半p師型”教師在具備扎實的專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)實踐能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該提升自身的溝通交流能力，組織協(xié)調(diào)能力以及管理能力。對行業(yè)的發(fā)展方向，熱點進(jìn)行跟蹤，并反饋到教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師是高職院校教師中的精英，“雙師型”教師要求高職院校老師掌握更多的理論知識，實踐能力，以及管理、社交能力。高職院校應(yīng)該鼓勵更多的高職院校教師加入到努力成為“雙師型”教師的隊伍中來，把“雙師型”教師看作是高職院校教師的群體奮斗目標(biāo)，提高我國職業(yè)技術(shù)教育理論和技能教育水平。

2.2 完善“雙師型”教師管理機制

建立有效的“雙師型”教師管理機制。第一，建立兼職教師資源庫。兼職教師一直是提高高職院校實踐教學(xué)的有力補充，對兼職教師進(jìn)行分類管理，對于企業(yè)中的專家、負(fù)責(zé)人以及管理人員，安排他們通過講座、會議的方式對“雙師型”教師進(jìn)行培訓(xùn)。對企業(yè)中的技術(shù)骨干，安排他們手把手對“雙師型”教師進(jìn)行指導(dǎo)。利用計算機信息技術(shù)建立兼職教師資源庫管理，建立資源庫的有效管理制度，做到信息及時更新，信息覆蓋面廣，記錄詳實。第二，加大聘請兼職教師力度。聘請兼職講師一直是對高職院校教師隊伍進(jìn)行優(yōu)化補充的有效手段。在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，要加強兼職教師與高職院校教師的溝通協(xié)作，將兼職教師的職業(yè)經(jīng)驗，操作技能等，毫不保留地傳授給高職院校教師，幫助他們往“雙師型”教師的前進(jìn)道路上，走得更加扎實。第三，加強專業(yè)帶頭人、骨干老師隊伍建設(shè)?！半p師型”教師是高職院校的中堅力量，對于專業(yè)帶頭人、骨干老師隊伍的選拔，應(yīng)該明確向“雙師型”教師傾斜的機制?！半p師型”教師在專業(yè)帶頭人、骨干老師隊伍中的比例，要逐年增加。理想的狀態(tài)是，專業(yè)帶頭人、骨干老師必須達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，倒逼高職院校教師向“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

2.3 健全“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機制

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須從職前培養(yǎng)到在職培養(yǎng)全面狠抓落實。對于高等職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生，在入職前，強化入職培訓(xùn)，在基本較高理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強職業(yè)技能的實際操作能力。建立以高職院校為主導(dǎo)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，根據(jù)社會對于職業(yè)技術(shù)人才的需求趨勢，建立“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，挖掘相應(yīng)專業(yè)的優(yōu)秀老師，進(jìn)行理論和專業(yè)的繼續(xù)培養(yǎng)。在政策、設(shè)備、資金、人才方面向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜，為“雙師型”教師模擬實踐工作場景以及實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。搭建教師教學(xué)研討機制，鼓勵“傳幫帶”，鼓勵高水平的教師向青年教師傳授實踐經(jīng)驗，展開公開課程的觀摩學(xué)習(xí)，高職院校從財政上予以支持。提高教師自我學(xué)習(xí)，自我培訓(xùn)的積極性，對積極進(jìn)步的高職院校老師，學(xué)校從課程安排上適當(dāng)進(jìn)行照顧。

3 結(jié)語

“雙師型”教師的多少，質(zhì)量高低是高職院校的核心競爭力的表現(xiàn)。提高“雙師型”教師的質(zhì)量，在教師招聘、職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)中，要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。努力提高“雙師型”教師的理論水平和實踐操作能力。引導(dǎo)有作為的青年教師向“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)看齊。提高“雙師型”教師在高職院校教師中的比例，為完成新時期高職院校教改目標(biāo)、培養(yǎng)更多的職業(yè)技術(shù)人才、完成社會主義建設(shè)的偉大使命貢獻(xiàn)力量。

科研項目：2019年度天津海運職業(yè)學(xué)院橫向課題，《航海類高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究》（項目編號：10-經(jīng)濟合同-2019-0015）

參考文獻(xiàn)

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