白鴿

摘 要 信息時代，多元文化社會賦予了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)新的意義。幼兒教師作為學前教育的先行者與指導者，應擁有尊重多元的職業(yè)道德，開放的國際視野，正確的選擇能力，多元的知識，多樣教學資源的開發(fā)能力，多元的教學組織能力。提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)可通過提高自身修養(yǎng)，職前職后協(xié)同培訓，增加園所之間交流，參加課程開發(fā)等路徑實現(xiàn)。

關鍵詞 多元文化 幼兒教師 教師專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.023

On the Professional Quality of Preschool Teachers

under the Multicultural Background

BAI Ge

（Qinghai Normal University， Xining， Qinghai 810008）

Abstract In the information age， the multi-cultural society has endowed kindergarten teachers with new significance in their professional accomplishment. As the forerunner and instructor of preschool education， preschool teachers should have respect for pluralistic professional ethics， open international vision， correct choice ability， pluralistic knowledge， development ability of diverse teaching resources， and pluralistic teaching organizational ability. Improving the professional quality of kindergarten teachers can be achieved by improving their self-cultivation， pre-service and post-service collaborative training， increasing exchanges between kindergartens， and participating in curriculum development.

Keywords multicultural； kindergarten teachers； teachers' professional accomplishment

當今時代追求開放的文化事業(yè)，就需要擁有國際視野，多元文化意識。多元文化意識并非所有文化的照盤接受，也非崇洋媚外、數(shù)典忘祖，而是堅守本民族的核心優(yōu)良文化，同時持開放、接納、兼容的態(tài)度去尊重、了解、學習其他文化，是可運用在各方面的一種公平的態(tài)度和開放、靈活的思維方式。培養(yǎng)擁有多元文化意識的兒童是學前教師的責任，多元文化也賦予了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)新的內(nèi)涵。

1 多元文化背景下幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求

1.1 尊重多元的職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師必備的基礎，面對多元化的幼兒，深入了解各幼兒間的差異與需求，尊重各民族風俗習慣，公平對待孩子，預防農(nóng)村留守兒童、農(nóng)民工子弟和殘障兒童成為邊緣人，減少特殊群體兒童的無依附感與失落感，付諸關心、耐心與責任心則是教師最基本的職業(yè)道德。同時正確認識同同事和家長的多元性，與不同民族、國度的教師友好相處，互相幫助，妥善處理與家長的關系，積極溝通，共同促進幼兒健康成長是幼兒教師職業(yè)道德的重要領域。此外，教師還應不斷提高自身修養(yǎng)和業(yè)務，樹立終身學習意識。教師只有嚴格要求自己、不斷進取，團結合作，才能有力迎接多元文化并存時代所發(fā)出的挑戰(zhàn)。

1.2 開闊的國際視野

多元文化社會需要教師擁有比以往更開闊的國際視野，能夠對人類、地球、世界等相關問題有相應的認識與理解。多樣的知識基礎是具有開闊的國際視野的前提，開闊的國際視野也可促進多維度的思維方式。擁有國際視野的人，大腦在建構的過程中會比擁有局限思維者更容易且更縝密，由國際視野所引起的多向度的思考方法，也會令教師對各類問題的認識更為深刻。幼兒教師應創(chuàng)設一種早期教育環(huán)境，將幼兒與多元文化，與更廣闊的世界相聯(lián)系，創(chuàng)設機會建立相互尊重、相互分享與相互理解的氛圍，使幼兒建立積極的自我理解，獲得他人的認可與贊同，取得成功，同時將國際視野帶入課程，豐富課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化。

1.3 正確的選擇能力

教師在面對紛繁的文化，各具優(yōu)點的教育理念，層出不窮的教育方法，各有特色的教育內(nèi)容等，擁有正確的文化意識與選擇能力尤為重要。多元文化的存在要求我們不要忽略非主流文化，但這并不代表摒棄我國核心文化，將世界所有文化的雜亂平攤，而是堅守我國主流文化的基礎上，尊重和認同其他文化；堅持我國核心價值觀念的同時理解其他價值觀念。在教育實施上，教師要有正確的批判能力，并在博大無垠的人類文化中選擇能開闊幼兒眼界，適合幼兒需要，并能有利于幼兒在未來生活中不斷發(fā)展的部分。在方法的使用上，教師不應局限于某一個，例如有的幼兒園只選蒙氏教學法，有的幼兒園選中華傳統(tǒng)教育，有的幼兒園選瑞吉歐教學理念。好的學前教育并非一種方法獨大，而應綜合各家所長，各種方法理念穿插其中，相互融合。價值觀的建構、文化的選擇與教育的實施，需要教師在面對多元時擁有正確的批判能力與選擇能力，將有營養(yǎng)的、優(yōu)質的元素傳播給幼兒。

1.4 多元的知識基礎

多元社會對幼兒教師的知識儲備要求也有所提高，幼兒教師不僅需要具有幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識，還要能夠對關于地球、國家、人類，文化等相關問題有正確的理解和認識。能夠了解不同民族、不同地區(qū)的風俗習慣，尊重各民族兒童，向幼兒介紹各民族的情況，還能夠回答幼兒提出的關于生命、自然的問題。幼兒教師是孩子的啟蒙老師，對幼兒的成長以及各方面的形成和發(fā)展起著指引性的作用，教師擁有廣博的知識才能合理的教育好各種兒童，滿足他們的各種疑問。因此，幼兒教師更應該增加對各民族、各地區(qū)的文化的認識，關注世界問題，通過書本、網(wǎng)絡等途徑多多擷取知識，從實質上提高自己的知識、文化素質，切勿停止學習的步伐。

另外，教師在多元的環(huán)境中還應掌握多種語言，語言是一個民族的基礎，教師應學好英語，與外國人多進行溝通與交流，并且掌握與不同民族教師、家長、小朋友溝通的能力。

1.5 多元課程的開發(fā)能力

幼兒教師不僅是課程的實施者，更應該成為課程的開發(fā)者，課程設計的參與者。游戲是幼兒教育的主要活動，學前階段的教學大多貫穿在游戲當中，教師只有具備敏銳的觀察能力，深度的思考能力，用幼兒較為熟悉，充滿興趣，喜聞樂見的材料進行游戲，將各類歷史文化瑰寶和民族特色資源作為素材融于教學，對豐富的文化資源實現(xiàn)必要的開發(fā)、轉化和利用，為不同地域和民族的師生搭建文化共享的平臺，在最大限度上體現(xiàn)學前課程的多元文化價值。教師可將國粹京劇、少數(shù)民族風俗習慣、國外節(jié)日等作為課程內(nèi)容進行活動、游戲教學；課程材料也可關注文化的差異和共性，如飲食、衣著服飾、建筑、慶典和音樂等。

此外，拓展幼兒可接觸的文化廣度，從不同文化中汲取營養(yǎng)融入學前課程，繼承我國傳統(tǒng)文化精髓的同時，將非主流文化中的物質、語言、文學、藝術等呈現(xiàn)在學前課程中，以期加強幼兒對不同文化的了解，發(fā)展幼兒的跨文化適應能力與接受能力，培養(yǎng)幼兒在面對多元文化共存的狀態(tài)下所需要的相應知識、技能與積極的態(tài)度。

1.6 多元活動的組織能力

教師是教育教學活動的組織者，要使幼兒一日活動有條不紊的進行且貫穿多元文化，教師就應具有組織各種活動的能力。教學中要注意各領域的整合，且在組織幼兒活動時根據(jù)幼兒的興趣愛好、知識經(jīng)驗、言語動作、思維想象、風俗習慣等方面的差異及活動內(nèi)容的變化進行組織教學，使不同的幼兒都能體會到關懷與活動的樂趣。在多元文化碰撞和交融的過程中，幫助幼兒建構自身的知識與文化系統(tǒng)，既能夠更加深入地理解本國文化，又能夠了解和包容他國文化，從而提高幼兒的跨文化理解能力與跨語言交際能力。調整教學和環(huán)境，盡量滿足不同需求的幼兒；真誠地與兒童討論文化、民族、身體和語言的差異與共性。使兒童很小就能意識到膚色、語言、性別和身體能力的差異并且接受這種差異；創(chuàng)造機會，強化兒童對自己的民族的認同感，尊重他人與自已不同的特征與文化。

2 多元文化背景下提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑

2.1 加強自身道德修養(yǎng)，樹立正確兒童觀

教師對教育事業(yè)的忠誠和追求能夠驅動教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。愛崗敬業(yè)、無私奉獻，即教師的使命感，強烈的事業(yè)心和責任感是師德建設的重要內(nèi)容。幼兒教師不僅要愛教育事業(yè)，更要愛孩子。當下虐童事件屢屢發(fā)生，對孩子造成的傷害很難彌補，這一樁樁的事件，無不讓我們痛心疾首。因此，教師要加強自身道德素質，樹立正確的人生觀、價值觀、兒童觀。深刻認識到兒童是多元的，不同的兒童具有不同的性格特點，有的內(nèi)向有的頑皮，其行為表現(xiàn)也是不同的，承認兒童的差異性，擁有全納的意識，多加耐心，保持清醒的頭腦，用正確的觀念引導自己的行為，包容、尊重每一個幼兒是教師應時刻提醒自己的。

2.2 加強教師多元文化培訓

教師的培訓應包括職前培訓和職后培訓，職前培訓即師范生在學校所受的教育與入職前的培訓考核。準教師在師范學校中接受的多為理論內(nèi)容，應設立多元文化教育課程以及各文化常識課程，培養(yǎng)師范生的多元文化意識及能力，增加師范生多文化知識，為“多元文化教師”打好基礎。職前培訓及考核將從實踐層面深入提高教師的意識及能力，并對教師進行篩選以保證質量。教師應該是一個終身學習的人，在幼兒教師入職后應不斷進行職后多元文化培訓，鞏固已有知識能力，并拓展視野，不斷注入新的思想、知識、與技能，保證幼兒教師多元文化意識與能力的高質量的持續(xù)狀態(tài)。

2.3 增加與國際園所間的交流機會

每位教師都有自己所長，每個幼兒園都有各自文化特點，同行間的交流學習，是多元文化背景下促進教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。優(yōu)質的學前教育不應只停留在本幼兒園里，要走出去，走到園外，與其他園所交流互動。每個園都有各自的特色和專長，有的幼兒園少數(shù)民族幼兒多，有的幼兒園外國幼兒多，其教師掌握的知識技能也就有所不同，多多促進各園之間教師和幼兒的交往，與不同文化的教師、幼兒交流學習，深化多元文化理念，增加不同文化知識，學習不同技能，將零散的教師能力化為整合，共同促進教師成長。

2.4 參與課程開發(fā) 加強園本教科研活動

讓教師參與到課程開發(fā)中，樹立教師的主人翁意識，增加教師參與感與責任感，以課程開發(fā)帶動教學，以教學引發(fā)課程開發(fā)。使幼兒教師成為課程的開發(fā)者，教育教學的研究者，教學設計的參與者。進行課程開發(fā)，不僅可以提高幼兒教師的專業(yè)水平，而且有益于課程更貼近實際，符合新時代幼兒教育的需求。幼兒教師也可以在課程開發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反過來激勵自己更加進取。

學前教育是終身教育的起始階段，是基礎教育的重要部分，在人的一生中起到啟蒙和奠基的作用。幼兒時期多元文化意識的培養(yǎng)就是在為將來培育適應社會且個性突出的人才做準備。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學前教育質量，為使學前教育跟上社會發(fā)展潮流，我們應著重培養(yǎng)符合多元文化社會的幼兒教師，創(chuàng)造各美其美、美人之美、美美與共的世界。