劉奇

摘要：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最大的，因為高中數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而且繁瑣，所以學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)時，應(yīng)該有合理的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)知識之間的邏輯性是非常強的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要使用正確的學(xué)習(xí)模式。想要真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生在自己高漲的學(xué)習(xí)情緒下進行有效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要時間，也是學(xué)生進行自己綜合能力全面提升的主要方法。教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中真正的發(fā)揮自己的能力，并且在教師的幫助下進行綜合能力的全面提升。讓學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮積極主動性，不斷進行思維能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)效率;課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方法都是一成不變的，其中，板書和口述的形式是教師大多會采用的教學(xué)方法，但是這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥甚至厭煩的心理情緒，不利于學(xué)生在課堂上的長期學(xué)習(xí)。學(xué)生才是課堂上的學(xué)習(xí)主體，教師在課堂上進行教學(xué)時，要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠在合適的課堂學(xué)習(xí)氛圍中進行高效的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們就會在課堂上真正的融入教學(xué)中，跟著教師的指引，努力進行知識的探索。學(xué)生在課堂上要發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的熱情，不斷的提高他們的學(xué)習(xí)興趣，和教師進行積極的配合，從而高效的提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)時，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和自我學(xué)習(xí)能力。

一、將課堂中的教學(xué)重點給學(xué)生明確指出

當前，教師在課堂上采用的教學(xué)手段總是一成不變，這也是導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率低下的主要原因，應(yīng)試教育的理念在學(xué)生以及教師的心中根深蒂固，教師一般都注重學(xué)生在最終的考試中取得的成績高低。在課堂教學(xué)時，多采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多做題，在做題的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是這樣給學(xué)生的壓力過大，學(xué)生反而不能真正的提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)時要重視學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生在課堂上充分利用每分每秒，加強課堂的學(xué)習(xí)效率，需要有效的利用課堂時間，減輕學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)負擔，同時學(xué)生和教師的積極配合，也能減輕教師的教學(xué)負擔。

例如，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》這一內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點在于三角函數(shù)的理解和應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)前應(yīng)該將本節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生列舉出來，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教師所列舉的教學(xué)目標和教學(xué)計劃進行有針對性的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標是學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)的教學(xué)指南，也是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，在課堂學(xué)習(xí)中，要以學(xué)生的實際需求為目標，并且不斷地加強學(xué)生在課堂上的積極主動性，跟著教師的指導(dǎo)從而發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主要作用，從而加強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

二、不同的教學(xué)方式營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生之所以興趣提不起來的原因是教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生只是根據(jù)教師的安排進行按部就班的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)模式設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容選擇的過程中，并沒有過多的參與，教師在進行教學(xué)模式設(shè)計時也沒有充分的聽取學(xué)生的意見，這樣的教學(xué)模式并不是真正的適合學(xué)生。想要高效的加強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，就要從教學(xué)方式入手，教師要和學(xué)生進行積極的溝通，學(xué)生也要積極的和教師進行交流，及時反饋他們的學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)方式。在教學(xué)方式設(shè)計時也要營造輕松的氛圍，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠真正在課堂上做到主動積極性，不斷提高學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在課堂上《幾何體的三視圖》所涉及到的知識講解時，因為這是一個與學(xué)生空間想象能力有關(guān)的知識點，所以教師在課上進行教學(xué)模式設(shè)計時可以和學(xué)生課前進行交流溝通，掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生之前的空間思維能力還不錯的話，教師就可以在課堂上針對三視圖的實際應(yīng)用進行重點講解，如果學(xué)生在基礎(chǔ)方面的知識掌握的不是很透徹，教師就要進行基礎(chǔ)的講解。結(jié)合本節(jié)知識，教師可以采用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，在課堂上利用多媒體技術(shù)的圖片，視頻等形式，將三視圖的特點放在大屏幕上和學(xué)生進行探討。這樣學(xué)生在課堂上才會真正的發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的熱情，不斷在自己欲望的驅(qū)使下進行知識的探索，從而達到能力的提升。

三、關(guān)注課堂上每一位同學(xué)的實際情況，制定有針對性的教學(xué)計劃

由于每個學(xué)生的性格特點以及對知識的接收能力都是不同的，所以每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的吸收能力也是有所差異。教師在課堂上進行教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的實際差異，選擇適合每一位學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中最大限度的提高自己的學(xué)習(xí)效率，教師要關(guān)注班級中每一位同學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性，然后結(jié)合整個班集體的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)模式的設(shè)計，在兼顧每個同學(xué)學(xué)習(xí)特點的同時，提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，這種方法能夠讓班級上的每一位學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)到足夠的知識，并且得到自己能力的提升。

例如，在課堂進行《一元二次方程》這一節(jié)知識講解時，這是解方程的知識點，在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生都接觸過此類的知識，所以教師在課堂教學(xué)前應(yīng)該首先調(diào)查每位同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生掌握情況的不同來分組進行教學(xué)，小組成員中要有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，同時也要讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的方式能夠兼顧班級中每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，讓同學(xué)之間相互合作，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是加強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效率的重點，每位學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況教師都應(yīng)該時刻關(guān)注，根據(jù)班級中每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，兼顧課堂中的每一位同學(xué)，從而提高整個班級在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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