方靈子

摘要：微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延展，也是傳統(tǒng)課堂其他知識點的補充平臺。現(xiàn)代高職教育中以信息化資源及體系的建設(shè)為教學(xué)重點。微課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以及實踐能力，通過微課學(xué)習(xí)，最終能夠促使會計教學(xué)信息化，并保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的加強。本文通過對“銷售折讓的核算”為實際例子，論述高職管理會計教學(xué)微課的實際運用及有效成果。

關(guān)鍵詞：高職;會計教學(xué);微課

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拓展，促使教育領(lǐng)域也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，微課就是教育領(lǐng)域在互聯(lián)網(wǎng)下的產(chǎn)物，其特點為時間短、內(nèi)容精簡卻全面，足以滿足現(xiàn)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)碎片化、高效率的學(xué)習(xí)要求。隨著經(jīng)濟發(fā)展越迅速，其對于會計人才的需要也就越來越高，會計行業(yè)屬于理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程中很難將理論與實踐完全結(jié)合，而微課的出現(xiàn)，則促使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提高，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，微課的存在保障了教學(xué)內(nèi)容更加全面、細致。

一、微課相關(guān)理論概述

（一）微課

微課的概念最早被新墨西哥胡安學(xué)院中的一名高級教學(xué)設(shè)計師所提出，并由廣東佛山教育局胡鐵生引進我國，并在我國得到廣泛運用，成功引起我國教學(xué)改革。微課指的是通過實踐較短的視頻來記錄教師對某個教學(xué)知識點的講解，或是記錄某一項教學(xué)環(huán)節(jié)，例如實驗、活動主題等，通過這些視頻對學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動[1]。

（二）微課的教學(xué)特質(zhì)

首先是微課具有主動性，學(xué)生在使用微課這一學(xué)習(xí)工具之時，更多的是展現(xiàn)出學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的主動性特征，因為微課在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，是通過教學(xué)視頻進行教學(xué)，學(xué)生能夠隨時隨地進行觀看，但這一過程教師的參與較少，因而無法起到監(jiān)督和督促的作用;另外就是微課中的實用性較強，在實際的教學(xué)過程中能夠被運用廣泛;另外，微課是有選擇性教學(xué)，其包含了較為豐富的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫，其時間較短的視頻能夠包含學(xué)生要進行學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)生能夠自主進行選擇自身學(xué)習(xí)不到的知識點，同時也能夠選擇鞏固強化知識，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

二、高職管理會計教學(xué)中微課的有效應(yīng)用分析

（一）高職管理會計教學(xué)現(xiàn)狀

首先是在教學(xué)過程中理論性知識較強，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，積極性被打消，無法有較強的主動性去學(xué)習(xí)課程知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于其理論知識和專業(yè)名詞過于抽象和難以理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)開始就感到學(xué)習(xí)壓力較重，理解知識點較難，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對課程內(nèi)容知識學(xué)習(xí)的信心和積極性;其次是學(xué)習(xí)時間較短、實際訓(xùn)練課程效果差強人意。學(xué)生學(xué)習(xí)課時較短，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一知半解，而且學(xué)生無法與老師充分進行溝通和交流，進而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法 充分掌握到相關(guān)知識;最后是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果較差[2]。

（二）微課在高職管理會計教學(xué)中應(yīng)用的必要性

與微課教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著較大的劣勢，利用微課教學(xué)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足與缺陷，首先是教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高，利用微課教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新的知識時候能夠?qū)⒗碚撝R運用到仿真模擬平臺訓(xùn)練之中，學(xué)生扎實了理論基礎(chǔ)并提高了實踐能力;另外，學(xué)生能夠發(fā)揮自身主動性，并通過教師進行篩選、設(shè)計出的重難點知識、問題以及技能方式的教學(xué)視頻，學(xué)生能夠不斷提高自身的主動學(xué)習(xí)能力并能夠重新構(gòu)建學(xué)生的知識框架體系。

三、高職管理會計教學(xué)中微課的有效應(yīng)用——以“銷售折讓的核算”為例

首先，微課作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的其中之一，不能僅僅作為單獨的個體，而是需要與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，在進行‘銷售折讓的核算課程教學(xué)中，整個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)如下：課前探究—新知預(yù)習(xí)—微課引導(dǎo)—仿真訓(xùn)練—實際教學(xué)—總結(jié)—布置課后作業(yè)，因而整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，微課占據(jù)一部分，起著承上啟下的重要作用[3]。

另外，‘銷售折讓的核算學(xué)生主要難以掌握的知識點為銷售折讓這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計分錄的編制。為了促使學(xué)生能夠掌握該難點，因而就需要設(shè)置該主題的微課。銷售折讓在企業(yè)中是相當(dāng)常見的業(yè)務(wù)，但也是學(xué)生很難掌握且容易發(fā)生錯誤的業(yè)務(wù)。主要原因是學(xué)生尚未完全明白和了解銷售折讓業(yè)務(wù)的處理方法和發(fā)生原因，另外就是學(xué)生無法輕易辨別清楚銷售折扣與銷售折讓兩者的區(qū)別。因而通過微課的設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決上述存在的問題，并掌握知識的難點。

此外，另外，即使是在微課中，也應(yīng)當(dāng)設(shè)計提問環(huán)節(jié)，即有目的的提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并促使學(xué)生能解決該問題掌握課程教學(xué)中的重難點知識，還能設(shè)計情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠在實際情景中解決該類問題，并吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在微課的最后一定要做出本次微課的知識的總結(jié)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識，再一次鞏固教學(xué)難點[4]。

最后，微課的教學(xué)要將復(fù)雜的理論和概念簡單化、具象化，保障學(xué)習(xí)微課的學(xué)生能夠容易理解這些概念和理論。這對于教師的教學(xué)設(shè)計水平具有較高的要求。在進行‘銷售折讓核算教學(xué)時，引進容易使學(xué)生理解的理念和方法，例如：左右手定則，方便學(xué)生能夠較好的記憶和理解。

四、微課在其他課程中應(yīng)用的具體策略

首先，科學(xué)、合理設(shè)計微課內(nèi)容。微課教學(xué)首先要能夠切入主題，或采用情景導(dǎo)入的方式，簡要的展現(xiàn)教學(xué)背景并能夠直接進入到教學(xué)主題之中，這樣才能夠保證學(xué)生的注意力一直在教學(xué)內(nèi)容上。另外，微課設(shè)計的邏輯要緊密條例、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹清晰，減少形式主義，保障微課內(nèi)容知識能夠盡可能的符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

其次針對不同會計課程設(shè)計不同微課內(nèi)容與形式。微課教學(xué)的實踐性與操作性較強，而且與多媒體技術(shù)相結(jié)合，將理論知識教學(xué)充分與微課教學(xué)結(jié)合起來，體現(xiàn)了理論與實際緊密結(jié)合的教學(xué)模式和方法。但若出現(xiàn)理論性質(zhì)過強的教學(xué)內(nèi)容，不能夠?qū)⑵潆y點、重點進行碎片化處理，則需要與傳統(tǒng)課堂相承接，利用傳統(tǒng)課堂進行講解[5]。

最后，培養(yǎng)具有信息化專業(yè)素養(yǎng)的高職會計教師。微課的使用極大的豐富了教學(xué)的形式并提高了教學(xué)的質(zhì)量，但微課教學(xué)的設(shè)計需要教師具有較強的信息加工能力、知識整合能力以及制作視頻的能力等，而當(dāng)前部分高職會計教師不具備這些能力，需要進行不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，促使教師能夠充分、熟練的掌握好以上技能并運用到微課設(shè)計之中[6]。

五、結(jié)語

微課作為課程教學(xué)過程中的延展，其展現(xiàn)出許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以企及的優(yōu)點，并作為傳統(tǒng)課堂的補充，一直被教師們廣泛運用。本文通過對微課相關(guān)理論概述奠定了本文的理論基礎(chǔ)，其次通過對高職管理會計教學(xué)中微課的有效應(yīng)用進行分析，闡述了當(dāng)前高職管理會計的教學(xué)現(xiàn)狀以及微課教學(xué)在高職管理會計教學(xué)中的必要性，并結(jié)合實際例子‘銷售折讓的核算，論述如何將微課運用到高職會計課程之中，最后提出了微課在其他課程中如何應(yīng)用的具體策略和建議，如：科學(xué)、合理設(shè)計微課內(nèi)容、針對不同會計課程設(shè)計不同微課內(nèi)容與形式以及養(yǎng)具有信息化專業(yè)素養(yǎng)的高職會計教師等，保障微課的教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]趙莉梅.微課在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].職業(yè)，2018 （04）：121-122.

[2]楊曉青.論微課在高職會計教學(xué)中的運用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16 （23）：133-134.

[3]石巒.高職會計教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2017，8 （22）：174-175.

[4]滿春.高職會計教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用[J].廣西教育，2017 （27）：78-79.

[5]劉秀娟.微課在會計專業(yè)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用芻議[J].財會學(xué)習(xí)，2017 （13）：229.

[6]何俐.高職財會專業(yè)基礎(chǔ)課程中微課應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37 （02）：178-179.