巴合提努爾·爾斯別克

摘要：在社會的不斷發(fā)展和教育的深化改革下，我國高職院校的教學(xué)要求已愈發(fā)愈高，尤其是對于未來經(jīng)濟發(fā)展極為重要的會計人才，眾多高職院校已經(jīng)給予了高度重視。不容否認，很多高職院校的會計專業(yè)在教學(xué)上依然一味固守傳統(tǒng)模式，對學(xué)生的啟發(fā)并不大，在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面亦沒有非常大的成就，尤其是在實踐課程上得過且過，大大阻礙了優(yōu)秀會計人才的培養(yǎng)步伐。為此，基于這個嚴重的教學(xué)問題，高職院校務(wù)必勇于正視，并根據(jù)實際情況采取有效的改革措施。本文從這點著手，分析會計實踐教學(xué)中的存在問題，并給出改革思路。

關(guān)鍵詞：高職院校 ? 會計專業(yè) ? 實踐教學(xué) ? 教學(xué)問題 ? 教學(xué)改革

會計人才作為社會企業(yè)所需的必備人才，其能力的發(fā)揮關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展。在未來的工作當(dāng)中，會計人員不僅需要充分掌握所學(xué)的理論知識，還需要懂得如何應(yīng)用在實踐中。一方面，在對理論知識的掌握中，涉及到其理解能力、接受能力，另一方面，在現(xiàn)實的操作中，就要求會計人員需要有足夠的創(chuàng)新能力和較強的實操能力，而如何才能確保高職院校的會計專業(yè)學(xué)生在步入社會之時，能具備這些工作所需的種種能力，無疑是需要學(xué)校提供的培養(yǎng)機會的。故此，高職院校的會計專業(yè)的教師務(wù)必要提高自身的教學(xué)意識，明了自身的教學(xué)重擔(dān)，才能為企業(yè)輸出高質(zhì)量的會計人才。

一、高職院校會計實踐教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

對于高職院校而言，向社會培養(yǎng)出能力較強的技術(shù)人才是重中之重，但在實際的教學(xué)中，很多教師卻忽略了這個初衷，這很大程度上是受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重按照課本知識將理論傳授給學(xué)生，而對于學(xué)生是否真正理解與掌握，能否靈活地運用到實踐上，卻采取了十分馬虎的教學(xué)態(tài)度，如僅僅讓學(xué)生懂得如何編制分錄，但當(dāng)學(xué)生真正陷入這類問題時，往往不知所措。同時，教學(xué)理念落后也會導(dǎo)致教師對學(xué)生產(chǎn)生盲目高估的現(xiàn)象。對于某個知識點，學(xué)生可能對理論能背得滾瓜爛熟，教師在不考察其實踐能力的情況下，即認為其完全掌握了，進而對其的教導(dǎo)也會隨之懈怠，而學(xué)生也自認為自身已經(jīng)完全掌握，這是有著極大教學(xué)誤差的，是急需得以改變的。

（二）會計實踐教學(xué)內(nèi)容不完善

在眾多的高職院校中，對會計專業(yè)的學(xué)生的崗位實踐教學(xué)非常馬虎，譬如讓學(xué)生在操作方面的實踐甚少，在如何嚴謹?shù)匕盐粘黾{、納稅申報等方面，學(xué)生依然有著不少的疑惑，這就會導(dǎo)致學(xué)生踏入工作大門后，未能靈活地將能力發(fā)揮出來的情況，一方面不利于其自身的發(fā)展，另一方面對企業(yè)也會有所損失。同時，會計實踐教材的不完善也是一大弱點，如教材內(nèi)容停留在幾年前的層面，但很多法規(guī)、制度已經(jīng)發(fā)生了變化，這會使得教師無法緊跟時代的前沿，對學(xué)生進行指導(dǎo)，通常滿足不了新時代對會計人員的新要求。教材對于學(xué)生而言，就是一個間接了解市場的途徑，而相關(guān)教師還停留在實踐教材上的落后，自然會嚴重影響學(xué)生對會計市場的認知失誤[1]。

（三）會計實踐資源不充足

實質(zhì)上，很多高職院校的會計教師對學(xué)生的實踐能力不重視，很大程度上也是由于實踐教學(xué)設(shè)施的缺乏。很多教師縱有滿腔熱血，但卻只限于教材上發(fā)揮，在教案上也沒有投入太多心思，必然會影響整體的教學(xué)效果。即使部分高校開創(chuàng)了會計實訓(xùn)室，但實訓(xùn)的內(nèi)容過于基本，難以激起學(xué)生的訓(xùn)練興趣，同時，在實訓(xùn)時間上也過于隨意，未能引起學(xué)生的高度重視。另外，由于實訓(xùn)的資源明顯不足，如缺少與外部企業(yè)等的資源共享，就會導(dǎo)致實訓(xùn)效果不盡人心。部分高校在學(xué)生實習(xí)期間，沒有積極開拓校外資源，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有真正的實習(xí)機會，或者只是盲目實習(xí)，這些無效的實踐資源，都嚴重降低了學(xué)生的實踐興趣。

（四）缺乏必要的考核和評價體系

當(dāng)前很多高職院校對于會計專業(yè)的實踐能力的考核還停留在“教師教學(xué)”為主的層面上，而不是真正站在學(xué)生的利益上進行考核的。在這個考核標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，教師往往只關(guān)注學(xué)生的考核結(jié)果，而對其如何實踐的整個過程卻極少關(guān)注，難免形成了一種本末倒置的考核機制[2]。同時，目前的考核機制過于死板，而未能通過學(xué)生實際掌握的情況靈活變通，甚至將學(xué)生的理論掌握放在首位，而將實踐能力等閑視之。同時，在征詢學(xué)生對教師的課堂評價時，也將重點放在理論知識上，而對實踐能力大大忽略，潛移默化中也讓學(xué)生忽略了自身實踐能力的鍛煉，這都是極不利于學(xué)生的整體發(fā)展的，當(dāng)然，這也無法讓教師收集到真正的客觀評價，對于改進教學(xué)效果還相差甚遠。

二、高職院校會計實踐教學(xué)的改革思路

（一）及時更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生的實踐能力有所提高，相關(guān)會計專業(yè)的教師首先要從教學(xué)理念上及時更新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，而教師只是作為一個指導(dǎo)作用，故而教師需要從觀念上及時轉(zhuǎn)換過來，一切從學(xué)生的真實利益出發(fā)。對于過于注重理論知識的錯誤觀點，教師需要及時拋棄，而多在課堂上將實踐融入進去，讓學(xué)生有更多的親自實操機會。在這個過程中，可以從理論與實踐相結(jié)合的方式影響學(xué)生的固有思維，讓其意識到實踐的重要性，從而養(yǎng)成愿意實踐、敢于鍛煉的良好習(xí)慣[3]。只有學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)和鍛煉的重要意義之后，其才會投入更多的熱情去實踐，從而取得更好的成績。

（二）完善會計實踐教學(xué)內(nèi)容

一方面，高職院校在學(xué)期初期制定會計專業(yè)的學(xué)期計劃之時，就應(yīng)該將實踐擺在重要位置，使之與理論知識的課堂相平衡。同時，對會計實踐課程的安排也要做好長期規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來細化課堂內(nèi)容，還可多找外部企業(yè)進行合作，以期為學(xué)生提供更多的崗位實踐機會，使之切實意識到自身實踐能力的不足，并不斷加強鍛煉，從而得到提高。另一方面，在實踐教學(xué)內(nèi)容上也要多下功夫，盡量以解決現(xiàn)實問題為著手點，如學(xué)生在實習(xí)崗位上經(jīng)常會碰到的難題等，只有這樣的實踐課程才有針對性。再者，需要在教學(xué)管理中加重實踐教學(xué)的比例，使得會計實踐教學(xué)形成長效機制。最后，在實踐教學(xué)內(nèi)容中，也要加入對學(xué)生的思想素質(zhì)的教育，加強職業(yè)道德的培養(yǎng)，使之成為合格的會計人才。

（三）改善實踐教學(xué)環(huán)境與條件

會計專業(yè)的技能性較強，倘若實踐教學(xué)環(huán)境與條件存在著很大的不足，則對學(xué)生的培養(yǎng)必定有著很大的不便之處。故此，為將實踐教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，相關(guān)教師需要重視起實踐環(huán)境的改善，這就包括課堂上的實踐條件和課后的實習(xí)實踐環(huán)境。對于學(xué)生而言，提升自身的能力需要學(xué)校的支持，如為其提供的稅務(wù)等資料齊全的資料室，又如計算機配置足矣的電算化室等，在這些條件均充足的情況下，學(xué)生的實踐能力才能夠得以培養(yǎng)。同時，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生尋找可靠的實習(xí)資源，在條件允許下，可以與可靠的企業(yè)建立長期的合作機制，一方面可以為學(xué)生提供及時的實踐機會，另一方面也可時刻緊緊抓住市場的變化，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

（四）強化考核與評價體系

對于學(xué)生是否真正掌握了知識精髓，僅僅從學(xué)生的表面反應(yīng)是不夠的，還需要通過考核與評價上來看其反映[4]。這種考核不僅僅包括學(xué)生對知識的了解程度，還需要從其職業(yè)素養(yǎng)，以及相關(guān)人員對其能力的評價中來進行綜合考量，這就意味著對學(xué)生的考核已經(jīng)不僅僅局限在結(jié)果，更注重其實踐的整個過程。另外，教師可以擴寬評價的范圍，不再是教師對學(xué)生的純粹評價，也包括學(xué)生對教師的綜合評價，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價，只有通過多人的反映，學(xué)生才會意識到自身的不足之處，并努力去改善，從而促進全面提升。

三、結(jié)語

一言以蔽之，高職院校若想培養(yǎng)出社會真正所需的會計人才，就需要及時意識到當(dāng)前教學(xué)方式上的不足之處，并竭力彌補，尤其是在實踐教學(xué)上更容不得半點松懈。每一門的學(xué)科理論均是為實踐服務(wù)的，會計專業(yè)上亦不例外。為此，對于部分高職院校的會計專業(yè)教學(xué)而言，或多或少會存在教學(xué)理念跟不上、實踐教學(xué)不充實、資源不足、考核欠乏等的問題，面對這些問題，高職院校要正確正視起來，并采取合適的改革措施，如更新觀念、完善內(nèi)容、改善條件、強化體系等等，真正擔(dān)負起培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才的重任，切實為更多企業(yè)提供合適的會計從業(yè)人員。

參考文獻：

[1]肖瑞利.高職院校會計實踐教學(xué)存在的問題及教學(xué)改革思路[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，（06）：49-51.

[2]陳輝，劉超群，樊軍.高職院校會計實踐教學(xué)存在的問題及解決措施——基于職業(yè)教育集團辦學(xué)模式[J].中國管理信息化，2013，（11）.

[3]凌世壽，石勤.“教學(xué)做一體化”的高職會計類課程實踐教學(xué)模式的探究[J].高教論壇，2014，（03）：54-57.

[4]吳婷婷.DL地區(qū)高職會計實踐教學(xué)問題分析——基于《會計類課程實踐教學(xué)研究》問卷調(diào)查[J].財訊，2017：68.

[5]莫世鳳.有效教學(xué)視閾下高職院校會計實踐教學(xué)相關(guān)問題探討[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010，（34）：276-277.

（作者單位：新疆師范高等?？茖W(xué)校）