李明雄

摘 要 在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，課堂教學氣氛沉悶，缺乏生氣，缺乏互動，學生在這樣受壓迫的課堂學習，易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，在這樣的課堂教學環(huán)境下，學生掌握到只是低效率“死知識”，而不是高效率“活思維”。讓課堂活躍起來，提高課堂效率，發(fā)揮學生的主動性是作者本文的觀點。

關(guān)鍵詞 民主和諧 質(zhì)疑問難 生活教育

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

現(xiàn)代教師應(yīng)該要在新課程理念的滋潤下，自覺轉(zhuǎn)變課堂教學方式，把課堂還給學生，營造積極的課堂氛圍，發(fā)揮學生主體性，改變長期以教師臺上講學生臺下聽的“填鴨式”的模式課堂教學，這樣的課堂氣氛沉悶，缺乏生氣，達不到新課程標準下的教學目標。那么如何才能使物理課堂效率提高呢？關(guān)鍵要從以下幾方面去努力。

1課堂氛圍要民主和諧，使學生樂學

新課程要求教師營造一個和諧寬松的教學氛圍，教師在不應(yīng)該以居高臨下的姿態(tài)對待學生，而應(yīng)站在學生的角度思考問題。與學生平等對話，用平和慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視、關(guān)注的。在這樣氛圍中，從而使學生“親其師，信其道，樂其學?！蓖瑫r，課堂教學上教師如果做一個意想不到的實驗。又或者講一些科學家的故事，不但創(chuàng)造了輕松和諧的教學環(huán)境，同時還可以啟發(fā)學生探索科學之方法。例如奧斯特發(fā)現(xiàn)電的磁效應(yīng)，可以讓學生培養(yǎng)細微的觀察力。法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律時，使學生感覺到成功之路必須要有契而不舍毅力。講述安培從反對電磁聯(lián)系到提出分子電流假說等電磁學說理論，使學生明白到偉大的科學家之所以有顯著的成就，就是敢于承認錯誤同時肯定別人的發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂教學既然能放松壓力同時也對學生進行了德育教育。

2課堂上注重誘導學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生探究熱情

善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，比思考問題，解決問題更重要。課堂教學中要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的科學品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，大膽鼓勵學生的“求異質(zhì)疑”行為，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”，著名科學家愛因斯坦曾說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！睂W生能夠質(zhì)疑問難，是對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考。是主動學習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的。因此，在教學中要留有余地，給學生適當?shù)乃伎紩r間，給學生提出問題的機會，為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學生敢想敢問的良好習慣。例如，廣東版的電磁感應(yīng)的內(nèi)容。引導學生思考，從電流產(chǎn)生磁效應(yīng)如何過度到電磁感應(yīng)呢？課堂指導學生演示電流的磁效應(yīng)實驗，然后提出這樣一個問題：既然通電導體周圍能夠產(chǎn)生磁場，那么，反過來想，磁又能不能夠產(chǎn)生電流呢？真是一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“既然電流能夠產(chǎn)生磁場，那么磁場應(yīng)該能夠產(chǎn)生電流，但要滿足怎樣的條件才能產(chǎn)生電流呢？”“這樣的電流方向又怎樣確定呢”“電流的大小又與什么有關(guān)系呢？”“電流的產(chǎn)生不是因為有電壓嗎？磁場又怎樣提供電壓呢”……此時，學生的探究熱情高漲。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應(yīng)用自然上升到了一個新的層次，讓學生感受物理學守恒與對稱性質(zhì)。

近代研究表明，守恒定律來源于對稱，對稱和守恒這兩個很重要的概念是緊密聯(lián)系在一起的，物理學在破譯宇宙密碼的同時，實實在在地展示了其“驚人的簡單”、“神秘的對稱”以及“美妙的和諧”。當教學過程中通過知識傳授自然而然引導學生進入神秘的物理世界，激發(fā)學生的求知令人欲，課堂氣氛輕松活躍起來了，學生自然而然成為課堂主角，從而使課堂進入了“學生為主，教師為輔”教學模式。

3課堂教學中要把生活——物理——社會有機結(jié)合起來

陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”，最好的教育就是從生活中學習。中學生已具有相當多的生活經(jīng)驗，對許多物理現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發(fā)學生強烈的求知欲。例如：為什么先看到閃電后才聽到雷聲？鞋底與輪胎的表面為什么要制作成粗糙;磨刀不誤砍柴功的道理是什么？微波爐是怎樣加熱面包的，等等。上課時，教師可以把教學內(nèi)容知識相應(yīng)的日常生活用品帶到課堂。如：連通器內(nèi)容用茶壺、壓強內(nèi)容用菜刀、渦流現(xiàn)象用電磁灶、力學內(nèi)容復習拿膠鉗問學生其應(yīng)用什么物理知識。先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗演示分別如何使用，然后根據(jù)物理學的知識來引導學生解釋這樣使用的理由。學生見到生活用品可在課堂上使用，而且不同的用品在不同的情況下都有不同的物理原因所在，顯得異常激動，課堂氣氛立即活躍起來。

學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務(wù)于社會，同時也是適應(yīng)社會。課后應(yīng)讓學生多動手、多觀察、多思考，自行解決一些問題。如自制彈簧秤，自制小孔成像照相機，制作簡易直流電動機等。學生只有嘗試到了運用物理知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于物理知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經(jīng)驗體會才能讓物理課堂充滿生命活力。

總之，在新的課程標準逐步推進的今天，我們每一位物理教師應(yīng)更新觀念，開拓創(chuàng)新，與時俱進，轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學方式，以真情實感和真知灼見投入教學中，促進學生積極主動地參與課堂活動，讓物理課堂充滿生命活力，從而提高課堂效率。

參考文獻

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