張瑩

摘 要：分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。從學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)方法的分層、提問的分層、評價(jià)的分層等5個(gè)方面具體闡述在特教學(xué)校語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校 語文教學(xué) 分層教學(xué)

要想讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所得、學(xué)有所獲，在教學(xué)時(shí)就一定要面向?qū)W生全體，遵循因材施教原則，進(jìn)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在特教學(xué)校語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。在語文教學(xué)中開展分層教學(xué)的目的在于要面向全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谔亟虒W(xué)校語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、學(xué)生的分層

在特教學(xué)校由于學(xué)生存在智力差異（輕、中、重）、知識差異、個(gè)性差異、認(rèn)識差異等方面的問題，所以對學(xué)生分層時(shí)要對學(xué)生的智力情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行摸底、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，然后對學(xué)生進(jìn)行分層。對學(xué)生的分層情況教師要記錄在案，做到心中有數(shù)。分層情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。

有了對學(xué)生的摸底調(diào)查，就可以為教學(xué)中的分層奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，既可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，又避免程度較低的學(xué)生“吃不了”，促使每個(gè)學(xué)生都能積極主動地投入語文學(xué)習(xí)中，從而獲得不同程度的發(fā)展。當(dāng)然，這種分層不是一成不變的，在實(shí)踐工作中，筆者還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，及時(shí)靈活地調(diào)整組別，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中競爭，在競爭中進(jìn)步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對學(xué)生分層可以幫助每個(gè)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中，使其在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

由于學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力等方面存在差異，這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，只有采取教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)的方法，才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)層次、技能層次、發(fā)展層次。將學(xué)生按能力高低分成A、B、C三個(gè)組，能力較低的C組學(xué)生完成基礎(chǔ)層次，即基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容;中等層次的B組學(xué)生完成技能層次，即關(guān)鍵句子的理解、文章內(nèi)容的分析;能力較強(qiáng)的A組學(xué)生完成發(fā)展層次，即課內(nèi)知識的課外遷移等。例如，筆者在語文教學(xué)過程中，對C組的學(xué)生只要求達(dá)到正確認(rèn)讀、書寫生字、詞語，盡量理解課文內(nèi)容;對B組的學(xué)生，不僅要求學(xué)會生字、詞語的拼讀、書寫，還要理解字義，能夠運(yùn)用詞語聯(lián)系生活實(shí)際說話;對A組的學(xué)生要求是不僅能正確讀、寫生字、理解詞義、聯(lián)系生活實(shí)際用詞語說話，還要能夠正確、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并能夠?qū)懗鲎约旱母惺荏w會。

在實(shí)際教學(xué)中，通過教學(xué)目標(biāo)的分層，使各層次的學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)要求，這樣才能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使各層次的學(xué)生都學(xué)有所得，達(dá)到課堂最優(yōu)化。

三、教學(xué)方法的分層

由于學(xué)生存在差異，所以在教學(xué)時(shí)要根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如游戲法、趣味教學(xué)法、小組合作探究法等。例如在新知識的傳授時(shí)進(jìn)行集體教學(xué)，可以用游戲法、趣味教學(xué)法，讓學(xué)生在玩中學(xué);練習(xí)時(shí)，可以采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生一起做，互相幫助，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神;也可以針對不同的學(xué)生采用不同的方法，如對基礎(chǔ)知識可以讓A組學(xué)生獨(dú)立去做，對B組學(xué)生進(jìn)行“半扶半放”，而對C組學(xué)生則要進(jìn)行個(gè)別鼓勵、個(gè)別教學(xué)。

四、提問的分層

問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的接受能力來進(jìn)行。對C組學(xué)生提的問題，內(nèi)容要簡單，思考性不要太強(qiáng)，學(xué)生在回答時(shí)，要有思考的時(shí)間，即使一時(shí)答不出，也可以讓B組的學(xué)生幫助回答，讓他們跟說或重復(fù)，這樣也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在C組學(xué)生回答問題時(shí)，教師要做到有耐心，鼓勵他們大膽發(fā)言;對一些稍有難度的問題，就把它分解，減小坡度來提問B組學(xué)生;突破重難點(diǎn)時(shí)，從A組學(xué)生入手，啟發(fā)學(xué)生理解。這樣各層次學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機(jī)會，都學(xué)有所得。

五、評價(jià)的分層

課堂的分層評價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于教師的評價(jià)。對不同層次的學(xué)生如用同一尺度去評價(jià)，會扼殺后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的課堂評價(jià)，更好地推動A、B組學(xué)生精益求精，保護(hù)C組學(xué)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如對同一問題的一般性解答，對A、B組學(xué)生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答;而對C組學(xué)生應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵表揚(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。例如筆者在課堂教學(xué)中，抓住每個(gè)層次的學(xué)生不同的表現(xiàn)，使用不同的評價(jià)語言：“你今天表現(xiàn)真棒，聲音響亮，每個(gè)人都能聽見你的聲音?！薄罢娌诲e，你能認(rèn)真思考，還提出了問題，還要繼續(xù)努力啊！”“你能用所學(xué)的知識聯(lián)系生活實(shí)際，表現(xiàn)真是太好了?！敝锌系脑u價(jià)，鼓勵了不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，幫他們提高了自我意識，找準(zhǔn)了今后發(fā)展的方向。

在課外，筆者從作業(yè)和日常表現(xiàn)兩方面出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在批改作業(yè)時(shí)，采用不同的批語，促使不同能力層次的學(xué)生獲得發(fā)展的動力。例如：“你寫的句子反應(yīng)了你的實(shí)際情況，精彩、流暢，棒極了”，促使A組的學(xué)生語文能力不斷發(fā)展;“你今天的句子寫得好極了，動腦筋了，老師為你高興”，讓B組的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力;“你今天的組詞非常好，老師希望你還要繼續(xù)努力”，讓C組學(xué)生在教師的鼓勵中不斷前進(jìn)。在日常生活中，筆者能夠隨時(shí)使用激勵式評價(jià)，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情，主動克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷取得成功。

測驗(yàn)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，有針對性地出題，從學(xué)生所能達(dá)到的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)計(jì)A、B、C三套試卷，對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，這樣能夠測試出學(xué)生真正提高的程度，同時(shí)學(xué)生寫起來也不會太吃力。通過這樣的測試方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。