【摘要】應(yīng)用型人才是未來我國人才培養(yǎng)的重要方向之一，特別是隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，人們對于居住生活方面提出了更高要求。為此，景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)教學(xué)形式現(xiàn)狀分析入手，針對性提出了環(huán)境景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用人才教學(xué)形式與方法改革實(shí)踐措施。

【關(guān)鍵詞】景觀設(shè)計(jì) 應(yīng)用人才 教學(xué)形式 方法改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0244-01

1.景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)教學(xué)形式現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)方式陳舊落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)低

當(dāng)前，我國許多高校環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程仍然采取理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不符合當(dāng)前以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，如果不能堅(jiān)持以學(xué)生為本，則必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，實(shí)踐訓(xùn)練不夠充分的尷尬局面。

1.2教學(xué)理念落后，學(xué)生創(chuàng)新能力弱

教學(xué)理念落后，學(xué)生創(chuàng)新能力不足是當(dāng)前我國高校和學(xué)生的一大現(xiàn)狀。目前，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程因?yàn)榻虒W(xué)理念落后，導(dǎo)致課程的應(yīng)用性不強(qiáng)，教學(xué)模式比較單一，課題作業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率普遍較高。這種落后的教學(xué)理念在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，降低了學(xué)生的思維活躍性。為了改變這一現(xiàn)狀，我國高校應(yīng)該加強(qiáng)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，為新時(shí)代培養(yǎng)更多的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。

2.環(huán)境景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用人才教學(xué)形式與方法改革實(shí)踐措施

2.1將理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論對于實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，而實(shí)踐是檢驗(yàn)理論是否正確的唯一法門。作為一門必修課，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的改革必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融會貫通。環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的理論課時(shí)量較大，理論比較抽象枯燥，長時(shí)間的課堂教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生精力無法集中。正是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果不夠理想。針對這一情況，高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整并縮減理論課程的上課時(shí)間，增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。通過理論與實(shí)踐的融會貫通，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，同時(shí)夯實(shí)實(shí)踐本領(lǐng)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而大幅度提升教學(xué)效果。

2.2 加強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用

加強(qiáng)多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。通過視頻、音頻、圖片等多種形式的教學(xué)，讓學(xué)生從多感官角度學(xué)習(xí)。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升教學(xué)效率。環(huán)境景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中涉及許多三維立體教學(xué)，如果能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)則能夠在很大程度上提升教學(xué)效率，將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)換為動態(tài)教學(xué)，豐富教學(xué)的表現(xiàn)形式。

2.3教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

堅(jiān)持以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教學(xué)理念的創(chuàng)新。環(huán)境景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)教學(xué)形式與方法無論如何改革，都必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)生都是藝術(shù)類學(xué)生，藝術(shù)類學(xué)生的特征是文化基礎(chǔ)薄弱，但是其往往具有較強(qiáng)的個(gè)性，有著豐富的想象力。針對藝術(shù)類學(xué)生的這些特征，在實(shí)施環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意課堂氣氛的調(diào)動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有這樣才能使學(xué)生對知識具有強(qiáng)烈的探索欲望。

2.4靈活設(shè)置作業(yè)課題

靈活設(shè)置作業(yè)也是當(dāng)前環(huán)境景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的改革任務(wù)之一。針對這種情況，教師應(yīng)該多元化地制定作業(yè)類型。通過制定多元化的作業(yè)課題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)形式不能充分激發(fā)學(xué)生的潛力，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。傳統(tǒng)的作業(yè)形式重復(fù)率較高，導(dǎo)致學(xué)生不僅沒有得到知識鞏固的目的，反而因?yàn)轭l繁地重復(fù)，而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該根據(jù)作業(yè)的難易程度對作業(yè)進(jìn)行分類，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自由選擇實(shí)踐課題。

2.5增強(qiáng)成績測評的客觀性

增強(qiáng)成績測評的客觀性能夠提升環(huán)境景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)依據(jù)。成績測評是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀評估，能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供一定的依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)成績測評客觀性不強(qiáng)，過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。針對這一情況，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等表現(xiàn)納入到學(xué)生的成績評測中。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課下實(shí)踐等方面統(tǒng)統(tǒng)納入到教學(xué)成績測評中，使成績測評更加客觀。

3.結(jié)束語

綜上所述，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)用人才培養(yǎng)教學(xué)形式與方法改革對于當(dāng)前高校學(xué)生有重要影響。本文從多個(gè)角度分析了環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思路設(shè)計(jì)，為我國環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革提供了一定的借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃磊.以項(xiàng)目為導(dǎo)向的工作室教學(xué)模式探討——以《環(huán)境景觀設(shè)計(jì)》課程為例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：64-65+78.

[2]張曉冬.基于工作過程的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)研究——以《室外環(huán)境景觀設(shè)計(jì)》課程為例[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）：98-100.

[3]邱月.“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”中“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)——項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境景觀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)教育，2013（05）：150-151.

[4]楊豪中，呂小輝.基于生態(tài)持續(xù)性觀念的環(huán)境景觀設(shè)計(jì) ——對環(huán)境景觀設(shè)計(jì)教育的思考[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016（02）：102-104.

作者簡介：

王鈺（1989.05-），女，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，畢業(yè)于西安建筑科技大學(xué)，碩士，助教。