農(nóng)秀志

【摘要】當(dāng)代語文教育更看重如何提升孩子的文化涵養(yǎng)以及其綜合素質(zhì)能力。而閱讀又是公認(rèn)的提升孩子在小學(xué)階段語文綜合能力的一種重要方法。筆者從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，對小學(xué)生閱讀教育進(jìn)行了論述，提出了閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 學(xué)生閱讀 小學(xué)語文 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0092-01

現(xiàn)如今，閱讀課程已經(jīng)成為學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力提升的一大關(guān)鍵，因此，不少教育工作者對閱讀課程如何引導(dǎo)教學(xué)越發(fā)重視起來。但是實現(xiàn)情況并不樂觀，主要問題集中在學(xué)生在閱讀時，不知道怎么選取好的文章，有的內(nèi)容太難以理解導(dǎo)致學(xué)生看不懂，有的則太過單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生興趣提不起來，完全是為了應(yīng)付目標(biāo)而粗略的讀完。這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣提不起來，從而不想閱讀，形成惡性循環(huán)，因此語文成績上不去，綜合素質(zhì)能力也受到很大影響。因此，如何提升學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動去閱讀，筆者認(rèn)為是把小學(xué)生閱讀能力提升和教好閱讀課的關(guān)鍵。

一、小學(xué)生對閱讀課程興趣不足的思考

（一）閱讀內(nèi)容局限

閱讀課程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三部分組成，教師與學(xué)生通過閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流。為了切實有效的提高學(xué)生的閱讀能力，滿足學(xué)生的閱讀需要，同時考慮閱讀學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，教師選擇的閱讀資料，一般來源于教材和教輔資料中，但是教輔資料的閱讀內(nèi)容一般緊密圍繞教材，或者稍加拓展，對于開拓學(xué)生的眼界，具有局限性。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生已經(jīng)掌握了從網(wǎng)絡(luò)中去學(xué)習(xí)知識，閱讀文章的途徑，這要求我們教師也要學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)中去尋求符合學(xué)生需要的文章，這樣的做法可以避免閱讀教學(xué)中的單調(diào)性，學(xué)生感受到教師的與時俱進(jìn)，對閱讀也會更感興趣。

（二）教學(xué)方法陳舊

隨著時代的發(fā)展和教育者對教育工作的總結(jié)學(xué)習(xí)，使得教學(xué)方法越來越新穎，這起到了舉足輕重的作用。很多現(xiàn)代化的教學(xué)方法已經(jīng)被運(yùn)用到教學(xué)中，例如小組探究、任務(wù)分配、團(tuán)體評分比賽等。這些新方法的運(yùn)用起到了積極的效果。但是小學(xué)語文閱讀課程，卻并沒有實質(zhì)性的改變。教師很大程度上依然是師主學(xué)從的方法，課堂上老師把文章讀完總結(jié)完，就草草結(jié)束，并不能把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，反而會讓學(xué)生形成依賴感。這種僵化保守的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生提升閱讀能力。

（三）主體地位分辨不清

當(dāng)今時代，教育方式已經(jīng)大大改變。人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到學(xué)生處于教學(xué)課堂中的主體地位，而教學(xué)者也應(yīng)該積極適應(yīng)這種模式，轉(zhuǎn)變自己的思維方式，把自己的地位重新定義成“幫助者”和“引導(dǎo)者”。這樣的改變意在發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)者也要注意各個學(xué)生的進(jìn)度情況，及時為學(xué)生提供解答，做到因材施教，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。不僅如此，教學(xué)者也可以嘗試著與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。讓課堂氣氛變得輕松活潑，這種氣氛也有利于激勵學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生獨(dú)立自己的思考學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略分析

（一）趣味性的導(dǎo)入激發(fā)興趣

一個生動的課堂需要一個活動連起另一個活動，在課程開始階段，教師需要構(gòu)思好趣味性的導(dǎo)入，如同一個好文章需要一個好的開頭，一個生動的課堂也是如此。閱讀伊始，為了讓學(xué)生感受到文章并不是文字的拼湊，而是作者生活經(jīng)歷的感受和體會，有必要給予學(xué)生充分的作者背景資料，讓學(xué)生能夠自動帶入作者的角色，試著與作者感同身受，同時要結(jié)合作者寫這個文章的時代背景，去分析同時代人們的觀念和價值取向，讓文章變得豐富和立體。

（二）以直觀的情景提升興趣

對小學(xué)生來說，他們的思維還不是那么成熟。在小學(xué)課本中，雖然所選課文都是經(jīng)過編者精心選取，但是也難免會有一些文章會與現(xiàn)實生活有所脫節(jié)，教學(xué)者也教難以讓學(xué)生完全理解課文所述內(nèi)容。此時直觀的教學(xué)方式更容易令他們接受也更容易培養(yǎng)他們的興趣。因此，教學(xué)者可以在教學(xué)中適當(dāng)從穿插情景教學(xué)。這樣會讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有生動直觀的認(rèn)識，便于理解文章和教學(xué)，也有利于提升他們對閱讀的興趣。

（三）在成功中去體會閱讀的樂趣

相較于初中生，小學(xué)生在課堂中會多了活潑和好奇，同時也多了想象力，直觀思維都在發(fā)展。同時，小學(xué)生也處在強(qiáng)烈表達(dá)個人的階段，他們渴望在課堂上表現(xiàn)自己的獨(dú)特見解，所以教師在閱讀課程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會去表達(dá)自己的想法，并且及時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生在這種認(rèn)可中提升閱讀信心和閱讀興趣。

（四）教學(xué)實例——以《雪地里的小畫家》為例

在《雪地里的小畫家》這篇課文的教學(xué)中，教學(xué)者可以先讓學(xué)生通讀課文，在學(xué)生對文章大體意思有了初步了解后，教學(xué)者此時可以通過引導(dǎo)的方式，打開學(xué)生的思維。例如：下雪的時候，小畫家會干什么？你們會在下雪天的時候，在雪地里干什么這種情景引導(dǎo)的方式。也可以通過小組討論、情景劇的方式，讓學(xué)生踴躍參加表演，發(fā)散自己的思維。最終通過這種方式，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生興趣，在快樂中提升自己創(chuàng)造力、想象力，并最大化提高對語文閱讀的興趣。

三、結(jié)束語

小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，是目前閱讀課程需要關(guān)注的重點(diǎn)之一。學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)低年級的閱讀課程后，在小學(xué)會更有思辨能力，對閱讀的需求更高了，為此，我們教師應(yīng)該加大自己的閱讀面，緊跟網(wǎng)絡(luò)時代，不僅從教材和教輔資料中去尋找恰當(dāng)?shù)拈喿x資料，也要從網(wǎng)絡(luò)上去尋求更豐富多彩的閱讀資源，讓學(xué)生拓寬閱讀視野。同時，在教學(xué)中，教師也要將趣味性滲透在每一次的閱讀課程，讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生共鳴，從而對閱讀感興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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