王曉燕

【摘要】初中語文教學(xué)的重要目的，就是為了能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的閱讀能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生在學(xué)習語文的時候，合理的質(zhì)疑，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以，在初中語文教學(xué)中，開展質(zhì)疑教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加主動的進行學(xué)習，是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 質(zhì)疑教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0063-01

在以往的教學(xué)過程之中，很多學(xué)生都是以教師為權(quán)威，一切都嚴格遵循教師的標準來學(xué)習，嚴重影響學(xué)生質(zhì)疑能力，使得學(xué)生無法形成獨立的思維能力。隨著新課改的不斷深入，語文教師必須要不斷的創(chuàng)新改革教學(xué)模式，給學(xué)生質(zhì)疑的空間，積極鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，從而提升學(xué)生的獨立思考能力。

一、營造和諧輕松的質(zhì)疑環(huán)境

在學(xué)習的過程中，學(xué)生都是以教師的教學(xué)內(nèi)容為標準，很少提出自己的質(zhì)疑，但是從事后的調(diào)查中就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍舊存在很多不明白的地方。一些學(xué)生的理解能力較高，他們能夠消化教師所講授的內(nèi)容，所以不必提出質(zhì)疑。但是另外一些學(xué)生，卻是因為自己不知道如何提問，或者是害怕提問。針對這種情況，語文教師要進行高度重視。在教學(xué)的過程中，語文教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行疑問，學(xué)生自由大膽的進行提問，才能夠培養(yǎng)自身善于思考的學(xué)習習慣。所以，語文教師必須要營造一個和諧輕松的質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生能夠開展有效的質(zhì)疑。

比如說，語文教師在結(jié)束了一個課時的內(nèi)容之后，可以留出幾分鐘時間，讓學(xué)生抒發(fā)自己的意見：“大家對老師所講的內(nèi)容有什么不同的看法嗎？”、“誰能夠從另一個角度來解釋作者的內(nèi)心想法呢？”等等。通過這樣的方式，來讓學(xué)生積極的去思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習慣。同時學(xué)生們在討論的過程中，因為不斷的互動，營造了和諧的課堂氛圍，促進了師生之間的和諧交流。

二、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性

語文教師要以學(xué)生為課堂的主體進行教學(xué)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有效的激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。在上課之前，語文教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，設(shè)計合理的問題，從而為課堂中的提問打下良好的基礎(chǔ)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。教師如果沒有設(shè)計恰當合理的問題，那么學(xué)生就會覺得一頭霧水，無法進行有效回答， 更不要說提出質(zhì)疑了。

比如說在學(xué)習《孔乙己》這一篇課文時，語文教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，將課文進行一個簡單的了解。之后，語文教師可以提出問題，讓學(xué)生回答：“孔乙己是一個什么樣的人？”大家結(jié)合課文內(nèi)容，開始進行思考和回答。有的學(xué)生認為孔乙己是一個好吃懶做，油腔滑調(diào)的人，有的學(xué)生則認為孔乙己是一個時代的悲劇，其實他也不算是個十足的壞人等等。學(xué)生在回答的時候，加深了對孔乙己這個人物的印象，從而能夠更加全面的把握文章。之后，教師還可以繼續(xù)進行提問：“大家認為，孔乙己從一個落魄文人，為什么會變成最后的那個樣子？”“孔乙己到底死了嗎？”等，通過循序漸進的提問方式，一步一步的讓學(xué)生加深對課文的了解，同時對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，有效的提升了作者的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習的過程中，積極尋找問題、解決問題，提升學(xué)習的主動性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

質(zhì)疑是學(xué)生對教師所表達的內(nèi)容有著不同的看法所提出的意見。語文教師在教學(xué)的過程之中，要慢慢的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們分析課文中所表達的不同信息，通過有效的質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識。因此，語文教師必須要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生更加積極的進行質(zhì)疑，給予學(xué)生充分的質(zhì)疑時間，讓他們更好的去理解課文內(nèi)容。

比如說在學(xué)習《我的叔叔于勒》這一篇課文時候，教師就可以提問：“大家認為作者一家不和于勒相認，是好的行為嗎？”，在課堂中給予學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生自由的抒發(fā)自己的看法。有的學(xué)生認為作者一家人是十分的自私自利的，即便是叔叔于勒沒有錢，但是也不應(yīng)該假裝不認識；有的學(xué)生認為于勒是自作自受，欠著作者一家錢也沒有還，作者一家人如果和他相認，說不定他還要借錢，靠著作者父母的借濟生活，所以不相認是對的；有的學(xué)生則認為，作者一家人的勢力讓人心寒，作為親人，不應(yīng)該是這樣的，但是旁觀者也的確無法對別人的家事做出議論。每個學(xué)生的看法都不同，大家在交流的過程中，不斷的吸收他人的意見，促進了思維的發(fā)散，學(xué)會以多個角度看待問題。學(xué)生通過合理的質(zhì)疑，提升了自己的思維能力，并在思考的過程中，明白了人生的道理，提升了語文素養(yǎng)。

四、通過質(zhì)疑，促進初中生思維的發(fā)散

初中語文教師在以往的教學(xué)過程中，時常會被教學(xué)模式所限制，無法有效的營造積極的教學(xué)氛圍，一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散。由于教學(xué)模式的局限性，使得在課堂之中，學(xué)生無法有效的對語文教師進行相關(guān)的提問，使得學(xué)生無法進行自主的思考，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。所以，初中語文教師要結(jié)合新課改的目標和要求，與時俱進，不斷的和同行之間進行交流和溝通，學(xué)習先進的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主思考能力。在初中語文的教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑教學(xué)法，逐步的引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在上課的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，循序漸進的去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的進行思考，提出自己內(nèi)心的質(zhì)疑，并根據(jù)自身的質(zhì)疑，進行自主思考，從而有效的啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

比如說在學(xué)習完了魯迅先生所寫的《阿長與山海經(jīng)》這一篇課文之后，初中語文教師就可以在課堂上，給學(xué)生拋出問題：“大家學(xué)習完了這篇課文之后，內(nèi)心有什么樣的想法嗎？你們對魯迅先生筆下的阿長有什么印象呢？魯迅和阿長之間的關(guān)系是怎樣的呢？”有的學(xué)生認為，通過學(xué)習這篇文章，他體會到了濃烈的親情。阿長雖然只是魯迅家里的一個下人，但是她兢兢業(yè)業(yè)，對于自己的工作十分的努力，且魯迅和她之前的相處，也是十分的融洽，魯迅應(yīng)該是把阿長當做了自己的親人一樣來看待的。有的學(xué)生則認為，阿長這個人十分的迷信且嘮叨，雖然對魯迅比較好，但是還是應(yīng)該改一改嘮叨的毛病的。有的學(xué)生認為，學(xué)習這篇課文，仿佛回到了舊社會，通過魯迅先生的描寫，體會到了舊社會當時的風俗風貌，讀起來仿佛就在眼前一般。每個學(xué)生之間思考問題的角度不同，所給出的答案也是截然不同的。不論學(xué)生之間的答案有多么的南轅北轍，語文教師提問的主要目的，就是為了提升學(xué)生的探究熱情，提升課堂的活躍度，讓學(xué)生自由積極的開展討論，從而發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去看待問題，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

初中語文教師在進行教學(xué)活動時，一定要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習需求，了解學(xué)生的興趣愛好，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑意識，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中，積極的去尋找問題、探究問題、從而解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更加積極的投入到學(xué)習中去，敢于在課堂中發(fā)表不同的看法，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]王術(shù)春.初中語文質(zhì)疑教學(xué)切點探微[J].中學(xué)語文，2017（33）：87-88.

[2]朱小祥.質(zhì)疑是語文課堂一道靚麗的風景[J].中學(xué)課程資源，2015（08）：42-43.