任夏瑜

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學 ?教學生活化 ?構(gòu)建策略

信息改變了人們的傳統(tǒng)思想，教育工作的開展也不斷迸發(fā)新的思路。中職教育的開展過程中一直存在著教育強度不足、教學內(nèi)容不豐富、教學形式過于傳統(tǒng)的問題。在新課改的要求之下，對中職數(shù)學進行教育改革已經(jīng)刻不容緩。在核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)之下，豐富中職數(shù)學課堂的生活化能力成為重點任務(wù)。本文對中職數(shù)學課堂教學生活化的構(gòu)建策略進行深入的探究與分析。

一、中職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

1.學校對數(shù)學課堂缺乏重視

現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，要求學校在學生的全面素質(zhì)養(yǎng)成上提升教學能力。但是以目前的教育狀況來說，中職院校首先是對數(shù)學課堂的整體教育不夠重視，對于教學模式的創(chuàng)新更是缺乏實踐經(jīng)驗與教學升級。教師不夠重視生活化的教學經(jīng)驗，對于數(shù)學課程的教授僅僅是為了完成教學目標，對于中職學生的數(shù)學成績以及數(shù)學應(yīng)用能力提升都沒有產(chǎn)生足夠的重視。

2.數(shù)學教學內(nèi)容嚴重脫離生活實際

數(shù)學課程的知識內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系日益緊密，中職學生在成長的過程中已經(jīng)逐漸樹立自己的人格，擁有自己獨特的生活體驗，在學習與生活中不斷豐富自己的人生經(jīng)歷。中職數(shù)學教學沒有充分針對學生的成長特點進行數(shù)學課堂的構(gòu)建，教師多采用枯燥無味的說教式教學。教師與學生之間的年齡差距較大，教師沒有與學生進行換位思考，忽視了生活化教學模式在課堂中的應(yīng)用。課堂內(nèi)容的舉例教學與生活實踐的貼近程度不高，教學內(nèi)容與學生的生活實踐有很大的差距，學生在學習的過程中缺乏代入感，教學的效果遠低于預(yù)期效果。

3.中職學生對數(shù)學學習缺乏信心和興趣

大部分的中職學生因為中考成績不佳而被迫選擇中職學校上學，普遍存在學習基礎(chǔ)較弱或者學習信心和興趣較低的特點。這些學生進入高中以后，因為高中數(shù)學課程相對于初中數(shù)學課程在難度和深度上有了較大程度的提升，因此，部分中職學生因為以前慵懶的學習習慣，較薄的數(shù)學底子，以及主動學習的動力不足，再次感到了學習的困難，從而導(dǎo)致學習信心的不足，學習興趣的喪失。另一方面，他們對數(shù)學學習的認識也比較片面，認為學習數(shù)學知識沒有什么用，但是學會了專業(yè)技能就有了一技之長。

二、中職數(shù)學課堂教學生活化的原則基礎(chǔ)

1.主體性原則

學生是中職數(shù)學課堂開展的基礎(chǔ)與主題。在教學的生活化構(gòu)建之中，最為基礎(chǔ)的原則就是學生主體性原則。數(shù)學課程的教學開展充斥著眾多的定理與概念。教師在課堂教學模式的構(gòu)建中，單一地進行知識的講解，既無法吸引學生的學習興趣，也無法豐富數(shù)學的生活化能力。在教學課程的展開之中，應(yīng)強化學生的主體性原則，提升學生對知識構(gòu)建的基礎(chǔ)條件滿足，通過微課教學、情境教學、動態(tài)教學、翻轉(zhuǎn)教學等多種發(fā)揮學生主體性的教學措施，提升中職數(shù)學的生活化水平。

2.實效性原則

生活化數(shù)學課堂的開展之中，數(shù)字與圖形的解答需要遵循實效性原則。教學內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡量避免形式化與死板化。數(shù)學課堂教學生活化一方面要提升教學內(nèi)容的生活實踐性，通過生活啟發(fā)來進行課堂內(nèi)容的引領(lǐng)，豐富學生對于生活的數(shù)學知識探索能力。另一方面應(yīng)盡量避免數(shù)學課件的花哨內(nèi)容，影響學生對于知識重點的抓取與掌握。學生在中職教學期間還沒有形成完整的思維狀態(tài)，過多的干擾因素將會嚴重影響數(shù)學實效性的發(fā)揮。

3.合作性原則

數(shù)學教育的生活化展現(xiàn)，不僅是師生之間知識傳遞與灌輸?shù)倪^程，也是師生之間合作交流、生生之間互相促進的學習過程。數(shù)學課堂中，知識的系統(tǒng)性較強。在學習的過程中，教師應(yīng)在不同的教學內(nèi)容中開展小組互助模式，促進學生對數(shù)學知識的討論與合作能力，在尊重學生個體差異的同時，提升學生的知識共享能力。通過對數(shù)學知識的學習提升學生的個人素質(zhì)，豐富學生的社會參與能力，才能真正做到數(shù)學課堂的教學生活化展現(xiàn)。

三、中職數(shù)學課堂教學生活化的構(gòu)建策略

1.提升學生在數(shù)學課堂的主體地位

目前來說，中職數(shù)學課程的生活化教學模式開展需要進行多形式、多元化、多種類的課程實踐教育形式創(chuàng)新。在生活化課堂構(gòu)建之中較為主要的是，增強學生在教學過程中的主體地位。中職學生在發(fā)展的過程中可能由于自身或家庭的多種原因，造成其沒能接受高等教育，學生們在學習與生活中缺少自信心。學生的年齡普遍不大，還處于青春成長期。教師在課堂中需要尊重學生，不能高高在上的進行課程的灌輸。在生活化教學模式的創(chuàng)新中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行推廣，將學生作為課程內(nèi)容的主要講解人，教師成為課堂知識的聆聽者，將學生的被動學習化為主動的參與。這樣可以提升教師對于學生的了解，加強師生之間的情感聯(lián)系，提升教師對中職學生的了解，通過對學生不同特點的掌握，加強對數(shù)學課堂生活化構(gòu)建的現(xiàn)實意義發(fā)揮。

例如，在數(shù)學模型及應(yīng)用的教學中，為了讓學生更好地體驗數(shù)學知識源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于生活實際，從而提高學生的數(shù)學生活化意識，可以將班內(nèi)學生分成若干學習小組，以小組為單位實地調(diào)查了解當?shù)劂y行的存款和貸款利率，并以雙職工家庭為例，列出本小組某一家庭的年度收支情況。假定此家庭要購買一套商品房，需貸款100萬，對照年度收支的實際收入情況，小組合作討論擬定合理的貸款年限。

在此過程中，教師及時跟進了解情況，并在課堂中組織小組代表交流討論，讓學生們各抒己見，暢所欲言，把課堂交給了學習的主人——學生，而教師適時點評和引導(dǎo)。這樣的課堂，讓學生們在交流和爭論中提升了對數(shù)列知識的應(yīng)用能力，提高了學生的數(shù)學學習興趣和信心，提升了學生的數(shù)學的生活化意識。

2.促進教學目標與生活目標的結(jié)合

中職數(shù)學課堂需要進行多角度、全方位的教學目標優(yōu)化，不僅要重視數(shù)學成績在學生發(fā)展之中的重要性，更要加強生活目標建設(shè)對學生發(fā)展的重要影響。數(shù)學課堂的學習過程往往過于抽象化與理論化，因此，提升學生的學習興趣，吸引學生的注意力成為重要的教學生活目標。教師在課程的開展過程中要加強數(shù)學內(nèi)容的生活展現(xiàn)性，改變學生對數(shù)學知識的傳統(tǒng)客觀看法，提升主觀的情感聯(lián)系能力，例如在函數(shù)知識的講授過程中提升不同函數(shù)與生活知識數(shù)據(jù)的連接能力，豐富學生對于數(shù)學知識的擴展應(yīng)用能力。學生是祖國的希望，需要走在時代的最前沿，不能忽視新時代媒體對于青少年生活產(chǎn)生的重要影響，不能讓學生的生活、學習與社會發(fā)展脫節(jié)。要在數(shù)學課堂的生活化教學中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立多媒體課件，優(yōu)化數(shù)學生活化課堂的現(xiàn)代化表現(xiàn)能力。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容與生活實踐的融合

在學生的日常學習過程中，愉悅教學成為重要的建設(shè)重點。課堂學習的生活實踐融合是教學生活化展開的重點措施。

一方面，可以激發(fā)學生在學習中的重要性。教師在教學目標的制定上，可以通過身邊的生活實例增添課程的趣味性。教師在學習的過程中需要貼近學生的生活，拉近師生之間距離，才能更加具有引導(dǎo)性地進行課程的生活化教學模式創(chuàng)新。

另一方面，提升學生對數(shù)學知識的實踐應(yīng)用能力，將數(shù)學課程從封閉式的教學、傳統(tǒng)刻板式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏涣?，同學互相討論的教學形式，通過教學實踐來進行百花齊放、百家爭鳴的實踐教育模式創(chuàng)新。這才是對學生數(shù)學知識生活化教育的創(chuàng)新對策，以此來促進學生的發(fā)展，推動教育的進步。

四、小結(jié)

綜上所述，中職教學是國家培養(yǎng)技術(shù)性人才的搖籃。隨著科學技術(shù)的應(yīng)用范圍擴展，數(shù)學知識的應(yīng)用更為廣泛，在中職教育之中數(shù)學教學的重要性愈加顯現(xiàn)，學校和教師都要重視數(shù)學教學生活的創(chuàng)新。新時代的學生需要在教師的帶領(lǐng)下，充分進行生活化實踐來豐富數(shù)學知識，以此來擴展學生的思維方式，提升學生對數(shù)學知識的興趣，實現(xiàn)數(shù)學知識的有效延伸，激發(fā)學生的學習潛在能力。

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[作者單位：紹興市職教中心、紹興技師學院（籌）]