關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校 ?英語學科 ?導(dǎo)學案教學模式研究 ?研究述評

課 題：本文系2018吉林省教育廳項目《中職商務(wù)英語聽說課程有效教學模式實踐研究》（2018ZCY077，主持人：徐穎）研究成果。

一、中等職業(yè)學校英語學科導(dǎo)學案教學模式的總體概況描述

中職英語教學領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于英語“導(dǎo)學”教學模式的研究文獻，在知網(wǎng)搜索篇名查找關(guān)鍵詞“學案”“導(dǎo)學”“導(dǎo)學案”，排除非中職內(nèi)容、非模式研究的文獻，共有31篇。其中最早的一篇文獻出現(xiàn)在2001年，多數(shù)集中在2016至2017年。中職英語導(dǎo)學案教學模式的相關(guān)研究涉及“情境導(dǎo)學”“任務(wù)單導(dǎo)學”“活動單導(dǎo)學”“做學案”等方面。本文以期刊論文為研究對象，經(jīng)分類歸納后分析如下。

1.最初研究成果

2001年，最早是由江蘇省溧陽市職業(yè)技術(shù)學校的陶琴老師提出的中職英語“學案導(dǎo)學”教學模式，作為一種引進中職的教學模式，分別從模式的含義、設(shè)計和使用的維度，對導(dǎo)學案教學模式進行了探討，闡述了導(dǎo)學案教學給學生、老師以及課堂帶來的積極變化，倡導(dǎo)合作學習，強化了以學生為中心的教學理念，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。研究雖然剛剛起步，但實現(xiàn)了中職領(lǐng)域英語學科導(dǎo)學案研究零的突破。這一時期出現(xiàn)了情境導(dǎo)學，按照布魯納認知學習理論，以情激趣，以境導(dǎo)學，將“情”和“境”有機融合，立足教學目標和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習情境。任務(wù)單導(dǎo)學模式強調(diào)任務(wù)型教學，教學過程圍繞“任務(wù)單”開展教學活動，以小組為單位完成學習任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特點開展科學評價。

2.中期研究成果

2013至2015年，陳軍向的《中職英語導(dǎo)學案的編制策略》將導(dǎo)學案進行了概念的界定，強調(diào)了導(dǎo)學案的內(nèi)涵，關(guān)注學生的學習興趣、自信心的培養(yǎng)、學習策略掌握、學習習慣的養(yǎng)成，提倡自主學習;“活動單導(dǎo)學”模式圍繞“活動”“活動單”“導(dǎo)學”開展教學，體現(xiàn)“先學后教”“以學定教”的先進理念，豐富了中職英語教學的活動形式，引導(dǎo)學生在“活動”中自主、合作、探究，從而實現(xiàn)教學目標。這一時期，導(dǎo)學案教學模式趨于成熟，取得了一定的教學效果。

3.近期研究成果

2016至2017年，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的倡導(dǎo)下，研究教學需與崗位緊密聯(lián)系，耿穎杰提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語課程與教學模式”;張岳紅提出了建立在“做學教合一”基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力的“做學案”。這一時期，研究者提出了高效課堂和有效學習的理念，同時任務(wù)驅(qū)動學案教學也被運用在英語導(dǎo)學案教學中。這一時期，“合作學習型導(dǎo)學稿”通過“我要學”“我能學”“我會學”培養(yǎng)學生主動學習的習慣，通過老師和學生合作完成“新知導(dǎo)航”內(nèi)容，交流討論學習內(nèi)容并展示，研究范圍包括口語聽說、閱讀、寫作課程;“問題導(dǎo)學法”遵循教育學心理學理論，將教學內(nèi)容問題化，針對中職學生存在的問題，關(guān)注問題的生活化、適時引導(dǎo)、分層提問、中肯評價。通過啟發(fā)、激勵解決問題，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力。“導(dǎo)學—自悟”其模式為以探究為核心的自主學習過程，通過“預(yù)習導(dǎo)綱”“隨堂導(dǎo)練”“反思導(dǎo)評”完成學習過程，評價以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。這期間雖然研究數(shù)量有限，但各具代表性，研究者關(guān)注學案使用的功能性和藝術(shù)性，使導(dǎo)學案教學在中職英語教學中嶄露頭角，為今后的研究提供了行之有效的借鑒和推廣。

二、中職英語“導(dǎo)學案”教學模式研究內(nèi)容分析

1.導(dǎo)學案內(nèi)涵

研究者分別針對什么是導(dǎo)學案、導(dǎo)學案教學模式的含義，以及對導(dǎo)學案的認識進行了闡述。普遍認為，導(dǎo)是一種手段，即老師主導(dǎo);學是一種方法，即學生自主學習，預(yù)先學習。其形式是學生的活動設(shè)計或是以學生為本的教學設(shè)計，且呈現(xiàn)于紙上。其內(nèi)容包括學習活動小組的建立、師生活動的設(shè)計、教學活動的執(zhí)行、教學效果的反饋、教學評價等。也就是引導(dǎo)學生學什么、如何學、學得怎樣等?？梢詫?dǎo)學案理解為學生自主學習的方案、獲取知識的材料依據(jù)、重要媒介等?？梢允抢蠋煪氉酝瓿傻脑O(shè)計，也可是老師和學生共同完成的設(shè)計，前提必須是通過預(yù)設(shè)在老師的有效指導(dǎo)下，促進學生自主學習的高效學習方式。

2.設(shè)計框架

研究者分別從同一事物的三個視角展開了論述，一是設(shè)計時要強調(diào)凸顯中職學生的主體性、注重學案內(nèi)容的貼近性、體現(xiàn)學習內(nèi)容的梯度性;二是從課時內(nèi)容、問題情境、自主學習法、差異層次化、主體化設(shè)計、使用、系統(tǒng)、技能等方面規(guī)定了導(dǎo)學案編制的八項原則;三是針對學生語言能力的基點，采用不同的導(dǎo)學方式，體現(xiàn)出學案內(nèi)容編排的科學性、層次性等問題?？傮w來說導(dǎo)學案的設(shè)計具有一定的科學性和可行性。實施步驟包括課前引導(dǎo)、課中引導(dǎo)、課后引導(dǎo)。

3.實施步驟

第一步課前引導(dǎo)。包括導(dǎo)學案的設(shè)計、預(yù)習、目標的確定。其目的是促進課堂的高效學習。幫助學生對所學知識有一個清晰的認識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，主動探究的能力。

第二步課中引導(dǎo)。包括對教學目標的進一步明確、組織學生合作探究、鼓勵學生成果展示等。其目的是明確學習目標和內(nèi)容，把握學習的節(jié)奏，掌握科學有效的學習方法。

第三步課后引導(dǎo)。包括開展科學合理的評價，知識的鞏固和拓展。研究者提出了鞏固即反饋，拓展即實踐的觀點，鞏固所學知識的同時進行拓展延伸，通過診斷達到反思的目的。

總之，多數(shù)研究者在導(dǎo)學案設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)出趣味性和可操作性，充分發(fā)揮利用導(dǎo)學案整理和歸納的能力。研究者關(guān)注英語學科的語言運用與交流性的特點，重視差異化教學。強調(diào)引導(dǎo)過程要體現(xiàn)出實踐性和體驗性，讓學生在探索中學習;研究者也強調(diào)了老師和學生在導(dǎo)學過程中所扮演的角色，前者應(yīng)做到整體調(diào)控和啟發(fā)，后者應(yīng)做到自學和共學相結(jié)合。在評價方面，老師邊實踐邊指導(dǎo)，評價與學習過程相結(jié)合，做到導(dǎo)—學—評的一致性。

但研究者在導(dǎo)學案的內(nèi)涵及背景、導(dǎo)學案的設(shè)計框架、導(dǎo)學案的實施步驟等方面都有相關(guān)的論述，研究范圍涉及分層次教學、任務(wù)驅(qū)動教學、合作學習等，在課堂教學中也取得了一定的教學效果，具有一定的借鑒作用。

三、對今后開展研究的思考

研究者通過課堂實踐，不斷地完善和補充導(dǎo)學案教學，使其更加符合中職的需要，但導(dǎo)學案教學模式在實施的過程中，還是存在一些問題。一是學生基礎(chǔ)薄弱，差異化較大，無法保證“導(dǎo)”與“學”的和諧統(tǒng)一，對于學情把握還有待于更科學的測試和檢驗。二是在導(dǎo)學案教學模式引導(dǎo)下的自主合作學習課堂與當前的安靜統(tǒng)一的教學環(huán)境產(chǎn)生了沖突。三是學生對英語學科的語言學習能力嚴重制約了導(dǎo)學案的導(dǎo)學進程，等等。這些問題都需要在后續(xù)的研究中進行積極的探索和實踐。

1.開展校本教學研究，解決課堂實際問題

文獻表明，導(dǎo)學案教學模式在中職英語教學中具有一定的優(yōu)勢。可以此為契機深入探討有效的校本教學模式，結(jié)合教學中存在的實際問題，開展課堂教學研究，從學生基礎(chǔ)入手，循序漸進，加強學校、老師、教學資源、教學環(huán)境之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.將研究融入課程設(shè)計，使導(dǎo)學案教學系統(tǒng)化

針對中職學校專業(yè)性的特點，可將導(dǎo)學案教學模式與商務(wù)英語專業(yè)的課程緊密聯(lián)系。從教學設(shè)計入手，思考與專業(yè)課程教學相關(guān)的導(dǎo)學案設(shè)計，創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)學案特色的教學模式，使之能夠在專業(yè)教學中發(fā)揮作用，促進專業(yè)的發(fā)展，并形成長效機制。

3.通過導(dǎo)學案教學研究，開闊老師研究視角

針對專業(yè)教學中存在的問題，探索適合專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)學案教學模式，從教學目標分類和學習結(jié)果分類兩個維度開展教學設(shè)計與課堂教學研究，圍繞撰寫研究論文、開發(fā)課堂觀察工具、繪制教學流程圖、教學任務(wù)分析等方面，提升老師的教學研究能力。

四、小結(jié)

總之，雖然我國中職教學領(lǐng)域關(guān)于英語學科導(dǎo)學案教學模式的研究涉及的范圍有限，研究的成果不足，但在導(dǎo)學案的內(nèi)涵及背景、導(dǎo)學案的設(shè)計框架、導(dǎo)學案的實施步驟等方面都有相關(guān)的論述，同時在課堂教學中也取得了一定的教學效果，具有一定的借鑒作用。今后我們應(yīng)該結(jié)合校本課程實施計劃和校本教學設(shè)計，加大對導(dǎo)學案教學研究的力度，使之模式化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，為中職導(dǎo)學案教學模式打下更加科學、堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：吉林省延吉市職業(yè)高級中學）