李偉

摘 要：我國職業(yè)教育進入了一個全新的發(fā)展時期，技工教育作為職業(yè)教育以及人力資源開發(fā)中的一部分，在社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中承擔著培養(yǎng)高技能人才的重要任務，如何結合技工院校自身特色來進行教育教學的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)更多更好的復合型人才是技工教育者正在研究的課題，本文就此進行分析闡述。

關鍵詞：技工教育 ?校企合作 ?產(chǎn)教融合 ?高技能人才培養(yǎng)

國家全面的深化改革，已把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，要求要大力提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展提供優(yōu)質的人力資源支撐。技工院校作為培育高技能人才的重要平臺，其教育教學改革的方向應立足現(xiàn)有的優(yōu)勢和資源，關注生產(chǎn)實際、關注社會生活、關注現(xiàn)實發(fā)展。

一、關注生產(chǎn)實際

關注生產(chǎn)實際，就是要適應市場需求。技工院校培養(yǎng)的技能型人才能否適應生產(chǎn)實際的需求，決定了畢業(yè)生走出校門后，能否在企業(yè)實際生產(chǎn)中找到適合自己專業(yè)技能的生產(chǎn)崗位。也就是說，技工院校培養(yǎng)的技能型人才能否滿足實際生產(chǎn)崗位的需求，是衡量一所職業(yè)院校辦學質量的基本標準。這就要求學校應積極關注企業(yè)生產(chǎn)實際，把院校里有限的教育教學資源合理地投入到現(xiàn)實生產(chǎn)服務中去，參照企業(yè)實際生產(chǎn)的環(huán)境和需求，營造現(xiàn)實生產(chǎn)的車間氛圍，合理布局教學設備、設施，形成模擬“生產(chǎn)線”;參照實際生產(chǎn)崗位的需求，開發(fā)、設計、改造脫離生產(chǎn)實際的課程體系，以任務驅動的方式，融合理論教學和實訓教學，形成一體化教學模式，深入推行校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

1.堅持服務企業(yè)的辦學理念

高素質技能型人才的培養(yǎng)應努力做到目前生產(chǎn)崗位有什么需求，學校就提供什么服務，堅持樹立“服務企業(yè)實際崗位”的理念。學校要以企業(yè)的實際生產(chǎn)崗位需求為目標，遵循高素質技能型人才成長規(guī)律開展教育教學。學校要依靠合作企業(yè)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮生產(chǎn)企業(yè)在產(chǎn)品標準、人才需求、專業(yè)能力、課程體系、評價體系、實訓基地、師資培養(yǎng)等方面的積極作用，不斷提高技能型人才培養(yǎng)的針對性和適應性。技工院校更要在開展德育教育中緊緊圍繞生產(chǎn)一線的安全意識、質量意識、工匠意識，鍛煉吃苦耐勞的精神，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線敬業(yè)愛崗的應用型人才為目標，全力打造具有解決現(xiàn)實生產(chǎn)問題能力的高素質技能型人才。

2.深化校企合作，搭建“緊密型”校企合作大平臺

技工院校內(nèi)部組建的相關招生、培訓、教學、校企合作、就業(yè)等內(nèi)設機構，形成了學校的職能和機制。在校企合作、產(chǎn)教融合方面應改各校內(nèi)單元“松散些”為“緊密型”相互配合屬性，統(tǒng)籌企業(yè)用工需求、技術、發(fā)展等各方面信息，以校企合作為抓手，團結協(xié)作，為教育教學改革服務，提高學校整體辦學效率，努力實現(xiàn)學校企業(yè)“零距離”，形成互利互補、互助雙贏、共同發(fā)展的產(chǎn)學合作模式。

3.構建招生、教學、就業(yè)“一條龍”體系

深化“雙元制”教育精髓，在學校招生時，企業(yè)依據(jù)自身發(fā)展提出用工需求參與招生，實現(xiàn)招生與招工同步;建立一個開放式的課程體系，在組織教學前，學校與企業(yè)共同確定教學目標內(nèi)容，課程開發(fā)圍繞職業(yè)能力這個核心，課程設置從學科體系向以職業(yè)導向和工作過程導向的轉變，以專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能為主線，企業(yè)全程參與和監(jiān)控該班教學，共享信息、師資、實習基地等資源。基礎知識和技能的相關教學主要在學校完成，企業(yè)定期派兼職教師到校任教，進行企業(yè)文化教育等，專業(yè)技能學習到企業(yè)完成和提高;學生日常管理按照企業(yè)要求進行，提高學生職業(yè)道德，培養(yǎng)團隊意識，健全人格，畢業(yè)后直接上崗。

4.打造產(chǎn)學合作雙贏模式

學校和企業(yè)合作建立“校中廠”“廠中?！?， 積極實現(xiàn)教學生產(chǎn)化、生產(chǎn)教學化。學校結合自建的模擬生產(chǎn)線引進企業(yè)簡單產(chǎn)品，建立“校中廠”，企業(yè)提供設計和材料等，學校和企業(yè)共同指導學生進行產(chǎn)品加工，實行來料加工式合作模式。學生前期在學校的“校中廠”學習基礎知識和基本技能，從而節(jié)省了實習實訓成本，學生通過實訓加工真實產(chǎn)品，質量意識若提高，適應企業(yè)實際生產(chǎn)需求的速度就快。企業(yè)依據(jù)生產(chǎn)情況與學校合作建立“廠中?！保谄髽I(yè)中共建培訓陣地，當學生的知識和技能達到水平后，到“廠中?！敝羞M行實際生產(chǎn)的操作，雖然實際生產(chǎn)效率不足，但是由于新增加了準產(chǎn)業(yè)工人，使得企業(yè)生產(chǎn)成本降低，校企雙方實現(xiàn)互利、共贏。

5.加快服務于生產(chǎn)的“雙師型”教師隊伍建設

技工院校提高教學質量的重要前提就是培養(yǎng)理論強、水平高、明生產(chǎn)、懂教學的一體化專業(yè)教師。單純的理論教師和實習指導教師在組織理論教學和實訓教學時，容易忽視其應用性，實訓教學注重操作缺乏應有的理論指導。所以必須提升和整合專業(yè)教師的理論水平和操作能力，培養(yǎng)集理論教學與實踐教學任務于一身的“雙師型”一體化教師，同時該類型教師必須熟知當前企業(yè)的需求和知識技能在生產(chǎn)中的轉化應用，以至于使教學完全服務于生產(chǎn)。鼓勵教師到企業(yè)中參加生產(chǎn)經(jīng)營活動的培訓及學習，切實提高自身專業(yè)技能，是技工院校教學改革的前提條件。學校應制訂教師成長培訓計劃，改革完善教師的考評獎勵機制等促進學?！半p師型”教師隊伍建設。

6.探索多元化且與企業(yè)相結合的學生綜合評價體系

評價機制就是“指揮棒”， 是學校教學改革至關重要的因素所在。對于當前技工教育面臨的生源素質不斷下降、企業(yè)崗位需求對技能型人才的要求不斷提高、一貫的以成績?yōu)閷虻脑u價體系已不能適應新需求等問題，已有很多企業(yè)不再認同學校評價出的優(yōu)等生，稱為一種“高分低能”現(xiàn)象。技工院校的學生評價體系的改革應向重視每一名學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標，評價標準應多元化，除了關注評價的教與學的過程，注重學生意識和情感、倫理道德修養(yǎng)和操作技能的評價以外，應加入與企業(yè)相適應的評價要素。

二、關注社會生活

關注社會生活，就是開發(fā)市場。技工院校的職業(yè)培訓職能應依附企業(yè)，開發(fā)服務于國家大型企業(yè)的重點地域，關注區(qū)域的現(xiàn)實生活，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，建設集一體化教學、社會培訓、企業(yè)生產(chǎn)和技術服務于一體的高技能人才培訓基地。

1.強化對外服務

繼續(xù)完善公共服務平臺，積極面向先進制造業(yè)等技術技能型人才緊缺領域提供教育培訓。學校應立足大型企業(yè)，面向區(qū)域經(jīng)濟，為在職員工能力的提高提供服務;依托技工院校的國家高技能人才培訓基地、職業(yè)教育師資培訓中心、企業(yè)新型學徒制試點單位等優(yōu)質條件為技工教育的發(fā)展做出貢獻;繼續(xù)鞏固雙元制辦學成果，輻射西部職業(yè)教育。

2.擴大集團化辦學

苦練內(nèi)功，大力進行示范學校、示范專業(yè)建設，使優(yōu)勢特色和品牌專業(yè)的示范效應進一步顯現(xiàn)。學校應整合職業(yè)教育資源，擴大與政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、民營機構的聯(lián)合，發(fā)揮名牌學校的優(yōu)勢，對區(qū)域內(nèi)辦學形成輻射，構建職業(yè)培訓共同舞臺，加強國際合作，提升學校知名度，提高學校培訓質量，開發(fā)職業(yè)教育市場、擴大辦學效益。

3.探索面對社區(qū)居民和農(nóng)民工的培訓

為處于職業(yè)生涯各個階段的人獲取和提升職業(yè)技能提供培訓服務，也是當前職業(yè)教育面對的課題，基于這一理念，技工院校應在自身專業(yè)和條件的基礎上探索“全程職業(yè)教育”的理念，服務對象不再只關注逐年下降的適齡學生，也可以面對社區(qū)居民、轉業(yè)軍人和農(nóng)民工等所有具有職業(yè)教育學習需求的人。

三、關注人的發(fā)展

關注人的發(fā)展，就是贏得了市場。技工教育的目標是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新能力的、高素質的、全面發(fā)展的高技能人才。

1.促進學生個性化發(fā)展

人的發(fā)展是多方面和多層次的。技工院校學生基本上可以劃分為兩種類型，第一種是“單一技能型”，這部分學生希望通過技能訓練擁有一技之長，畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，能在崗位上沿著專業(yè)技能的方向發(fā)展;第二種是“復合技能型”，這部分學生希望為了適應企業(yè)的發(fā)展及多元崗位的需求，希望在學校學到多種技能，具有一專多能的特長，具有在企業(yè)崗位上立足的主動性和靈活性，根據(jù)企業(yè)發(fā)展和需求不斷可以調(diào)整自己的發(fā)展方向。這就需要根據(jù)學生的實際和需求，針對其特點，分層教學，促進每個學生潛能的釋放和個性化發(fā)展。學校可考慮在單一技能的訓練結束后，根據(jù)學生意愿結合學校評價，開設技能全面型的多工種“復合型”教學班級，打造技工院?！熬樊厴I(yè)生”，形成學校“拳頭產(chǎn)品”。

2.多層次辦學，讓每個學生都得到發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才規(guī)格的需求也在提升。作為培養(yǎng)實用性人才的技工院校，技工院校應該不斷完善、鞏固技師、高級工、中級工辦學層次，以滿足社會對不同規(guī)格、不同層次人才的需求。

3.積極開發(fā)以完成工作任務為導向的一體化教學課程

典型性工作任務就是一項典型的、相對獨立的作業(yè)，在完成此項工作任務時，不僅要有知識和技能，也要有學習知識和技能的過程和方法，還要有在執(zhí)行該過程中所體現(xiàn)的情感、協(xié)作、態(tài)度和價值觀等，從而促進人的思想品德、價值觀念、團隊協(xié)作、專業(yè)能力、身體素質的整體提升。這就要求技工院校要從多個維度進行設計和開發(fā)具有代表性的典型性工作任務，各種任務既要重視課程內(nèi)容的目標和方向的建構，又要重過程和方法的建構、更要重情感和協(xié)作的構建。

參考文獻：

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（作者單位：湖北東風汽車技師學院）