劉鳳蘭

摘 要：為了讓數學課上得有聲有色，學生覺得數學知識在生活中有作用，從而樂于學數學。于是，小學數學新課標就提出了“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。因此，在教學中教師要力求創(chuàng)設生動有趣的情境，讓知識更形象化，學生更易理解，數學課堂教學效果更好。針對不同的教材內容創(chuàng)設了生活展現情境、動手操作情境、圖畫再現情境、語言幽默情境和歸納整理情境。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)設；情境；數學課堂；情境教學

數學課既不像語文課那樣生動形象，也不像英語課那樣活潑有趣。于是，小學數學新課標就提出了“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。情境教學可以讓知識的呈現更形象，使學生更容易理解知識，更好地體驗數學內容的情感，擺脫數學知識的枯燥及困擾狀態(tài)。因此，在數學教學中，努力找準每一節(jié)內容與學生生活實際的“切合點”，提供給他們熟悉的情境，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物來組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容就顯得尤為重要。

一、生活展現情境，激發(fā)學生的學習興趣

數學知識來源于生活。因此，數學課只有創(chuàng)設一種現實而富有吸引力的學習情境，學生感覺到數學知識有作用，數學知識就在身邊，才能有效地激發(fā)學生參與認知活動的積極性，激發(fā)學生學習數學的興趣與動機。如在教學“認識鐘表”時，讓學生看一段小朋友周六一天的生活錄像，內容包括起床、寫作業(yè)、吃飯、踢球、看電視、睡覺。由這段錄像定格為六幅圖，請學生討論：他在什么時候做了什么事情？學生通過自己的生活經驗，主動探索，很順利地認識了整時，掌握了認鐘表的基本技能，同時也體會到了生活中有數學知識，從而對數學產生了興趣。

二、動手操作情境，幫助學生學習新知識

實踐出真知！這句話一點也不假。如果在教學過程中全憑老師的語言描述，學生會對所學內容難于理解。因此，作為教者的我們就要讓學生動手操作，通過操作來獲得新知才印象深刻。如在教學“角的初步認識”時，為了完成對角的認識，突破教學重難點。這里我設計了三個活動，活動一：折一折。我讓學生動手折一折角。折好后，我請他們親一親角的頂點，摸一摸角的邊。在生動有趣的觸摸中，學生通過直觀感受獲得了對角的認識。知道了尖尖的是頂點，直直的是邊，明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的?；顒佣罕纫槐取Ｎ易寣W生在四人小組內比比誰折的角大？為了教學需要，一開始我給學生準備的折角圖片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭得很激烈，老師及時抓住了這個教學最佳時機，利用思維矛盾的沖突點，引發(fā)學生進行更深層次的思考。角的大小與什么有關呢？活動三：做一做。我讓學生小組內合作，利用學具制作一個活動角。在老師的演示下，學生和老師一起將角的兩邊叉開、收攏，學生通過觀察和動手操作發(fā)現：角的大小與張口的大小有關。并用兒歌歸納出：張口大，角就大。張口小，角就小。

通過演示、動手操作，學生學習興趣非常濃厚，認真動手動腦，學會了知識，培養(yǎng)了學生觀察和解決問題的能力。也培養(yǎng)了學生自主探索和合作交流的學習方法，從而獲得了良好的教學效果。

三、圖畫再現情境，區(qū)分容易混淆的概念

在小學數學的課堂教學中，教師應當把畫圖當作重要的教學輔助手段。小學生年齡小，認識的事物不多，想象能力有限，較難很好地理解課本中描述的事物，通過圖畫來將抽象的事物形象化，具體化，實際上就是把教學內容形象化、趣味化，符合小學生對具體形象樂于接受、易于理解的認識特點，有助于提高學生對知識的接受能力。如在教學“差不多”和“多一些”這兩個概念時，我讓它們同時出現在同一道題中，然后通過畫線段圖來幫助學生理解它們的意思，從而使他們很快就知道“差不多”離所比較的數比較近，而“多一些”卻離得比較遠，所以在練習過程中很容易一下子就理解了。

四、語言幽默情境，讓學生理解起來不費力

幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。它不僅可拉近師生間的關系，更重要的是有助于學生去理解、接受和記憶新知識，覺得數學有趣，從而愿意學數學。如，在教學一年級的進位加法時，我就跟學生講：進位用的“點”，就稱為“腳”，給它加只“腳”，它就會向前進；教學退位減法時，退位時用的“點”，就幽默地稱為“帽子”，給它戴頂帽子退下來，學生就會覺得有趣，從而精神大振。

五、歸納整理情境，讓學生有自己的知識網

小學數學的知識點是零碎的、分散的，小學生不能掌握歸納整理的能力，就像廢品收購站一樣，一團亂麻，混亂不清，學生理不清各種知識的關系，自然也沒有了學習的興趣，帶學生學會歸納整理，鞏固所學，把所學知識構成一張知識網，才能有利于學生以后的學習。因此，在完成一節(jié)課的教學任務或一章內容之后，應創(chuàng)造一個歸納的情境，讓學生學會歸納并形成自己的知識網。如，學完“運算律”這章的內容后，可讓學生歸納學過的運算律有哪些？是怎樣的？如何運用？

實踐證明，在小學數學的課堂教學過程中，創(chuàng)設多種多樣的教學情境，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，增強其對數學的學習興趣，使課堂教學質量得以提升，還能活躍學生的思維，促進其實踐能力的有效提升。作為小學數學教師，我們要積極地為學生營造一個生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，注重情境的創(chuàng)設與教學內容、學生的認知特點相結合，促進學生學習潛能的發(fā)揮以及教學質量的提升。

參考文獻：

周月輝.試論數學教學中導入新課的情境創(chuàng)設的有效性[J].當代教育論壇（教學研究），2010（8）.

編輯 劉曉宇