趙梁穎

摘 要：識字教學不僅是低年級語文教學的重要組成部分之一，其更是閱讀和寫作的基礎。然而，相對于學習口語而言，“漢字難學”一直以來都是困擾小學低年級語文教學的“老大難問題”。鑒于此，如何將枯燥乏味的識字教學變得生動有趣，以切實提高小學低年級識字教學的有效性，已然成為廣大小學語文教師思考和研究的重點問題。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;游戲;情境;方法

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高課堂教學的有效性”日益成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為小學語文教師，我們要想切實提高識字教學的有效性，就必須要做到以學生的學習特點和教學的具體內容為依據(jù)，積極探索和尋求符合學生興趣愛好，滿足學生學習需要的教學策略，以此來充分激發(fā)學生的識字興趣，切實培養(yǎng)學生的識字能力，從而促使識字教學的有效性和實效性能夠在最大程度上得以提升和發(fā)展。

一、結合趣味游戲，激發(fā)學生識字興趣

俗話說，“興趣是最好的老師?！睂τ趷弁婧脛?、善于表現(xiàn)的小學生而言，游戲是他們最為喜愛的活動形式?；诖?，作為小學語文教師，我們不妨順應學生的這一性格特征，因勢利導，將趣味游戲有效地穿插于識字教學的過程中，以此來激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在一個相對輕松愉快的氛圍中認識漢字、掌握字形，從而獲取事半功倍的教學效果。

例如，在講授《動物王國開大會》這篇課文時，為了激發(fā)學生的識字興趣，我決定將“帶頭飾表演”這一游戲穿插于識字教學的過程中。首先，我?guī)ьI學生從頭到尾朗讀了一遍課文。之后，我將事先制作好的各種小動物的頭飾（其中標有漢字）戴在學生頭上，并讓學生通過模仿動物的聲音或動作來對課文內容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學習任務。待游戲結束，我?guī)ьI學生一同回顧了課文中的生字。這時，由于有了之前的角色扮演活動作為鋪墊，學生都表現(xiàn)出了十分濃厚的識字興趣。如此，通過將趣味游戲有效穿插于識字教學的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的識字興趣，而且還提高了識字教學的效率，可謂是事半功倍。

二、創(chuàng)設直觀情境，深化學生理解記憶

小學低年級學生的學習思維以具體的形象思維為主，他們更易接受生動、具體、直觀的知識或事物。而情境，指的是教師基于既定的教學目標，并依托具體的教學內容而創(chuàng)設的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學生學習興趣，深化學生理解感知等方面具有十分積極的促進作用?；诖?，作為小學語文教師，我們在識字教學的過程中不妨借助現(xiàn)代信息技術來創(chuàng)設直觀情境，以使冷冰冰的文字轉化地更具形象化和生動化，以便在激發(fā)學生識字興趣的同時，還能夠深化學生對漢字的理解和記憶。

例如，以《四季》這篇課文的講授為例，一上課，我就向學生問道：“同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學生紛紛答道：“冬天！”我繼續(xù)問道：“你喜歡冬天嗎？”這一次，學生看法不一，有的說喜歡，有的說不喜歡。于是，我繼續(xù)問道：“那你最喜歡哪個季節(jié)呢？為什么？”待學生簡要闡述了自己的想法之后，我趁機引出了新課內容：“我們班有的同學喜歡冬天，有的喜歡夏天，還有的喜歡春天或秋天。今天，老師把四季都請進了我們的教室。”隨后，我利用多媒體向學生出示了四季的圖片，并指著其中的小草說道：“瞧！春天來了，剛長出來的小草，柔柔的，嫩嫩的。同學們，你們知道‘小草的‘草怎么寫嗎？”如此，從課前談話到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

三、教以識字方法，提高學生識字能力

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁?！钡湍昙墝W生識字往往學得快，忘得也很快。鑒于此，作為小學語文教師，我們要善于以學生的認知水平為依據(jù)來因時、因地地教以學生識字方法。這無論是對于培養(yǎng)學生的識字能力，抑或是對于提高識字教學的有效性都是十分重要且必要的。

例如，在教授“瓢”字時，我向學生問道：“同學們，你們認為用什么方法才能記住這個字？”學生的回答無外乎多寫、多記。聽到學生的回答，我很失望，因為僅憑死記硬背的方式很容易遺忘。于是，我將“瓜”字寫到了黑板上，并問道：“同學們，這個字大家學過了嗎？”學生紛紛答道：“學過了！”之后，我又將“飄”字寫到了黑板上，這一次，還沒等我發(fā)問，學生便紛紛說道：“老師，這個字我認識，念‘piāo！”我繼續(xù)問道：“那這兩個字加到一起呢？”這時，學生恍然大悟，爭先恐后地說道：“是‘瓢！”接下來，我又以同樣的方式教學生認識了“撥”“餅”等字。如此，通過教以學生識字方法，不僅有效培養(yǎng)了學生的識字能力，而且還增強了學生的學習信心。

總而言之，作為小學語文教師，我們要在充分認識到識字教學重要性的基礎上，及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并在新的教學理念的指引下積極探索和尋求各種行之有效的教學策略，以優(yōu)化識字教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

[1]馬瑛.怎樣提高低年級識字教學的有效性[J].課程教育研究，2017（3）：112.

[2]金雯.如何提高小學低年級識字教學的有效性[J].學周刊，2016（34）：116-117.