田都喜

摘 要：對(duì)于學(xué)生而言，初中時(shí)期是首次接觸物理的關(guān)鍵時(shí)期，此階段物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生后續(xù)有關(guān)學(xué)習(xí)，而物理課程又離不開實(shí)驗(yàn)，用個(gè)性化教學(xué)模式來(lái)提升物理學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的理解能力，作用良多?；诖?，簡(jiǎn)單介紹了集中個(gè)性化教學(xué)模式，以此來(lái)供相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;個(gè)性化教學(xué)模式;實(shí)踐探索

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)初中學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占領(lǐng)相當(dāng)大的一部分比重，實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的不僅只有動(dòng)手操作的能力，還有全方位、多角度的思考技巧，更是對(duì)課本內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義重大，教師若能完善個(gè)性化教學(xué)模式，重視學(xué)生的感悟?qū)嵺`，學(xué)生思考并解決問題的能力就可以大幅度提升。

一、課前個(gè)性化物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)初中的課堂規(guī)范時(shí)間為45分鐘，但是就物理這一門學(xué)科而言，它具有知識(shí)體系盤根錯(cuò)雜、知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的特點(diǎn)。因此在具體的教學(xué)過程中，一旦學(xué)生錯(cuò)過某一方面的學(xué)習(xí)，就會(huì)直接影響到后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的作用因此體現(xiàn)。學(xué)生借助課堂前的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，能夠迅速了解到自己知識(shí)點(diǎn)的薄弱項(xiàng)，于是在上課時(shí)能夠帶著疑惑有目的性地聽課。例如“成像規(guī)律”就是初中物理的一個(gè)啟蒙課程，在上課之前，教師可以根據(jù)課堂需要，讓學(xué)生利用課前時(shí)間，自己動(dòng)手把玩凹、凸透鏡，觀測(cè)成像規(guī)律。而就教材而言，這章節(jié)的內(nèi)容書寫較為完成規(guī)范，各方面的實(shí)驗(yàn)步驟也比較齊全，學(xué)生完全有能力根據(jù)課本內(nèi)容完成后續(xù)的觀測(cè)要求。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)透鏡的熟悉度增加，教師在課堂上展示實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，也不容易產(chǎn)生一種“成像結(jié)果不可能是這個(gè)樣子”的疑惑，教學(xué)的難度大大降低[1]。

二、課堂個(gè)性化物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)有限，所以課堂時(shí)間是學(xué)生掌握知識(shí)效率最高的一段時(shí)間，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大幅度提升。但在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)有這么一種普遍的現(xiàn)象，很多女生害怕物理學(xué)，陷入物理學(xué)習(xí)成果差的深深自卑中，于是在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中，開始懷疑自己的能力，不再愛好學(xué)習(xí)，此類惡性循環(huán)以后，物理成為這些學(xué)生的落后學(xué)科，甚至成為上不了重點(diǎn)高中的根本。針對(duì)這種情況，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)更充分思考學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在確保大部分學(xué)生能夠跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下教學(xué)。例如，教師可以在分析學(xué)生學(xué)習(xí)程度后，為初中班級(jí)學(xué)生分小組，各個(gè)小組的掌握情況不同。對(duì)于那些學(xué)習(xí)效果好、掌握程度較高的學(xué)習(xí)小組，教師可以適當(dāng)放寬對(duì)他們的管理，而針對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以多耗費(fèi)一些心思。在溝通和交流的過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加親密，這對(duì)今后的教學(xué)工作有所幫助。而掌握程度較好的學(xué)習(xí)小組成員之間也可互幫互助，溝通和協(xié)調(diào)能力大幅度提升[2]。

不僅如此，課堂教學(xué)還是培養(yǎng)多元化思維方式的關(guān)鍵時(shí)期。例如在學(xué)習(xí)“電”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到電壓、電流和電阻，燈泡實(shí)驗(yàn)和滑動(dòng)變阻器的使用是此階段的關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)。教師可以先給學(xué)生出題，讓學(xué)生從不同的方式將電路串聯(lián)、并聯(lián)起來(lái)，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電路圖給小燈泡臉上導(dǎo)線和電源。電路圖大致如圖1所示。學(xué)生自己滑動(dòng)變阻器，能清晰地看出燈泡亮度的變化情況，課堂的趣味性增強(qiáng)不少。一些學(xué)生在動(dòng)手后能發(fā)現(xiàn)，初中物理其實(shí)并沒有自己想的那般有難度，于是自信心增強(qiáng)[3]。

三、課后個(gè)性化物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才算是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，課后個(gè)性化物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的鞏固和延伸，因此這部分學(xué)習(xí)的自主性和靈活度均比較大。例如，教師可以利用課后時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)當(dāng)?shù)氐奈锢聿┪镳^走走看看，體會(huì)一下新型而有意思的儀器。此外，學(xué)生也可以利用課后時(shí)間自己動(dòng)手去制作一些實(shí)驗(yàn)儀器，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中全部依靠實(shí)驗(yàn)室里的器材，學(xué)生難以擁有直接而深入思考實(shí)驗(yàn)步驟的覺悟。但是當(dāng)初中教師組織一些課外小實(shí)驗(yàn)或者是小比賽以后，學(xué)生在課余時(shí)間參與物理學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多?！傲Α边@一章節(jié)就能很好地利用課后時(shí)間鍛煉，學(xué)生隨時(shí)隨地都能感受到相互作用力，在乘船的過程中也能感受到浮力的變化情況，最后真正做到學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，在生活中發(fā)現(xiàn)物理，在學(xué)習(xí)物理中感受生活。此外當(dāng)冬季來(lái)臨，路面積雪結(jié)冰以后，學(xué)生也能根據(jù)課本上的內(nèi)容，親自將食用鹽撒在部分冰面上，通過不同冰面融化情況的對(duì)比可確定課本知識(shí)的正確性。這樣的實(shí)際操作還能加深學(xué)生的記憶，對(duì)生活的感悟和理解加深，懂得更多生活常識(shí)，才稱得上學(xué)以致用，無(wú)愧老師的悉心教導(dǎo)，觸類旁通，對(duì)其他學(xué)科也有幫助[4]。

個(gè)性化教學(xué)模式在初中物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮不可替代的作用，所以物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)模式，確保教學(xué)模式與實(shí)際情況具有較高的契合度，滿足新課標(biāo)的具體要求。不僅如此，學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也能在此過程中被培養(yǎng)出來(lái)，積極而主動(dòng)地感受到學(xué)習(xí)的魅力、獲得新知識(shí)，最終站在巨人的肩膀上看世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃福軍.初中物理小實(shí)驗(yàn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐思考[J].中國(guó)校外教育（下旬），2016（12）：121，129.

[2]徐曉健.挖掘初中物理小實(shí)驗(yàn)資源的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)物理（初中版），2017（35）：30.