蔚軍香

摘 要：在新課程改革的背景下，教師專業(yè)素質(zhì)的成長已然成為人們重點關(guān)注的話題。如何提高課堂教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展和自身的專業(yè)成長成為小學語文教師面臨的一個重點問題。教學反思是促進教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的一種有效途徑，能夠為教師在理論與實踐之間構(gòu)建起一座橋梁，為教師提供新的思路和方法?；诖?，以小學語文教師為研究對象，探析堅持教學反思對于教師專業(yè)成長的促進作用，以便讓小學語文教師對教學反思的特點、方式和內(nèi)容形成較為全面的認識，構(gòu)建出系統(tǒng)完善的小學語文教師反思體系。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學反思；專業(yè)成長

教學反思是現(xiàn)代教師所必備的基本素質(zhì)，也是促進教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的核心要素。要想成為高專業(yè)素質(zhì)的小學語文教師，就要具備先進的語文教育理念、豐富的語文知識以及多樣有效的語文教學方式。而這些基本素質(zhì)的發(fā)展，都要依托于教師經(jīng)常性的教學反思，堅持良好的反思習慣，在此過程中發(fā)現(xiàn)教學中產(chǎn)生的問題，并進行客觀理性的分析與處理，以此來不斷提升小學語文教學效果，改進教學模式，促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

一、閱讀教育理論，提高教學反思水平

課堂教學是一個需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習實際不斷做出決策、優(yōu)化和調(diào)整的過程，這就需要小學語文教師既要具備較高的語文知識水平，又要具有堅實的教育理論基礎，否則教學反思就只是低效或無效的重復和模仿。學習是小學語文教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，教師應當積極學習教育理論知識，以此來不斷提高自身的反思水平。但在現(xiàn)實當中，讓教師學習教育理論存在著一定的阻礙。不少教師認為大部分教育理論都是教育方面的學者研究出來的，與教學實際存在著偏差，與其學習理論層面的知識，還不如研究自己學生的實際情況。對此，教師可先閱讀一些著名語文教師的作品，如《錢夢龍與導讀藝術(shù)》《程紅兵與語文人格教育》《于漪文集》等，或者一些著名的語文教育雜志期刊，逐步開闊自己的眼界，提高教育知識水平，然后再閱讀更高層次的教育著作。這種閱讀的過程實質(zhì)上就是教師與教育專家進行對話的過程，也是通過教育理論來反思自身教學現(xiàn)狀、提高自身專業(yè)能力的過程。

二、加強合作交流，發(fā)展教學反思能力

許多教師認為教學反思是對自我課堂教學的反思，沒有與他人分享的必要，以至于教學反思被廣泛地認為是一種個體行為。但小學語文教師受自身教學經(jīng)驗、思維方式以及價值觀念等方面的限制，使其反思具有一定的局限性。“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！苯處熢谶M行自我反思時，難免會受到一些主觀因素的影響，以至于無法正確、客觀地看待和評價自己的教學過程。對此，教師就要加強與他人的合作交流，以獲得不同角度、不同層面的意見和建議，這樣不僅能夠進一步完善自身的教學模式，還能夠發(fā)展教師的反思能力，使其在自我反思的時候，更加客觀、理性。一方面，小學語文教師可向?qū)＜疫M行學習。語文教育專家具有較高的教育理論水平，對于先進的理念、方式等都有著較好的理解和把握，通過向他們學習和請教，教師能夠?qū)σ延械慕虒W過程進行深度的剖析，并獲得有效的改進意見。另一方面，教師要加強與同事之間的合作。教師之間的知識結(jié)構(gòu)、思維方式以及教學風格各不相同，在進行教學反思時，教師要善于發(fā)動集體的智慧，通過集體備課、聽課以及評課等活動，互相取長補短，形成更多、更廣、更深的教育思想，從而實現(xiàn)教師教學水平的不斷提高。

三、注重學生主體，轉(zhuǎn)換教學反思角度

學生是語文教育活動的主體，而語文教育活動的最終目的是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，語文教育的理念、方式、內(nèi)容都是為學生而服務的，因此小學語文教師應當注重通過學生來認識自我、反思自我。如果教師總是以一種“想當然”的思維來進行教學，往往難以達到理想的教學效果，可能教師自以為不錯的教學方案，而學生卻并不喜歡或者沒有實現(xiàn)很好的提升。因此，小學語文教師要了解學生的發(fā)展需求，通過學生的角度來認識自己。比如小學語文教師可利用課堂小結(jié)的時間，讓學生對本節(jié)課進行回顧和思考，總結(jié)自己的收獲，提出教學的不足。并且教師可通過一定的問題來引導學生表達自己的想法，如“這節(jié)課我學到了哪些知識，哪些地方我還不明白”“我在預習的時候?qū)φn文是什么樣的感受，通過教學產(chǎn)生了什么變化”等，教師還可讓學生準備一個專用的反思本，用于整理自己的錯誤、體會、疑問等，然后抽出時間來師生共同探討和解決。

四、結(jié)語

積極主動的教學反思是小學語文教師提高自身綜合素質(zhì)、促進自我專業(yè)成長的必要過程，有了強烈的教學反思意識，教師才能及時地發(fā)現(xiàn)當前教學模式的不足，并探究改進的策略，在實踐與反思不斷重復的過程中，促進教師的專業(yè)成長。對于小學語文教師來說，進行教學反思的方法還有很多，但這些方法的實施終究還是要統(tǒng)一于教師自身。小學語文教師要增強教學反思的意識，不斷地反思自我、發(fā)展自我，使自己逐漸成為反思型的高素質(zhì)小學語文教師。

參考文獻：

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[2]劉玲.反思小學語文課堂教學評價之我見[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（5）：82.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃的一般自籌課題的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2659。

編輯 段麗君