蔚建軍

摘 要：在基礎(chǔ)教育語文教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)反思是一種能夠顯著促進(jìn)教師專業(yè)成長的良好習(xí)慣，教師通過不斷地反思、改進(jìn)，能夠獲得更為高質(zhì)量的教學(xué)能力發(fā)展，從而不斷提升教學(xué)效率，為學(xué)生帶來更加有效的教學(xué)。因此以具體的教學(xué)案例展現(xiàn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究小學(xué)語文教師通過教學(xué)反思促進(jìn)自身專業(yè)成長的方法，希望能夠?yàn)閺V大語文教育工作者揭示出一條提升自身專業(yè)能力的有效路徑，并進(jìn)一步地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)反思；專業(yè)成長；教學(xué)

教學(xué)反思是教師的一種良好習(xí)慣，通過教學(xué)反思能夠使教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身專業(yè)能力。具體在小學(xué)語文學(xué)科中，我基于“縱向反思”在教學(xué)中認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生的意見展開教學(xué)反思；之后利用“橫向反思”對比同事的教學(xué)行為，不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長；并通過“個案反思”提升自身專業(yè)技能，這樣的反思方式使我在小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)成長方面取得了可喜的成績。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、基于“縱向反思”在教學(xué)中認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生的意見展開教學(xué)反思

小學(xué)語文教學(xué)過程中的“縱向反思”，是教師根據(jù)課程教學(xué)效果，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受，從而進(jìn)行“教學(xué)反思”的形式。我在小學(xué)語文教學(xué)中，利用“縱向反思”與學(xué)生認(rèn)真交流，悉心聽取學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生的意見展開教學(xué)反思，從而使我能夠認(rèn)識到教學(xué)中存在的不足，最終不斷完善教學(xué)過程與教學(xué)方法。因此，利用“縱向反思”開展小學(xué)語文教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)成長。

例如我在小學(xué)語文《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)過程中，我首先利用多媒體視頻教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)了電影《狼牙山五壯士》中狼牙山五壯士舍身跳崖的壯舉，并且利用教學(xué)提問“狼牙山五壯士為什么要跳崖？”以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。接著我組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在學(xué)生自主閱讀過后進(jìn)行對教學(xué)問題的討論，取得了良好的教學(xué)效果。在課程教學(xué)結(jié)束后，我利用與學(xué)生聊天的方式搜集教學(xué)反饋，并通過學(xué)生對于本次課的意見進(jìn)行反思。如學(xué)生劉某表示這節(jié)課里的多媒體視頻教學(xué)很好，讓他對課文產(chǎn)生了直觀的感受，從而讓我在“縱向反思”的過程中，吸取到了提升多媒體教學(xué)頻率的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)了自身專業(yè)成長。

二、利用“橫向反思”對比同事的教學(xué)行為，不斷提升教師專業(yè)成長

小學(xué)語文教學(xué)過程中的“橫向反思”，是指教師通過觀察和對比同事的教學(xué)行為，來吸取同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自身專業(yè)成長的一種有效“教學(xué)反思”手段。我在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中的“橫向反思”時，充分注意吸收同事的語文教學(xué)優(yōu)勢，并將同事的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)引為己用，因此有效提升了自身的專業(yè)成長。

例如我在小學(xué)語文《晏子使楚》一課的“橫向反思”過程中，通過觀察同事在不同班級中的教學(xué)，獲得了以“角色扮演教學(xué)”為主的專業(yè)成長。我的同事×老師在《晏子使楚》一課的教學(xué)過程中，首先對課文進(jìn)行分析教學(xué)，之后讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行對課文故事的討論，最后讓學(xué)生們依照課文內(nèi)容，分角色展開《晏子使楚》一課的表演，由不同學(xué)生扮演“晏子”“楚王”等人物，從而有效地提升了教學(xué)效率。我通過“橫向反思”見證了“角色扮演教學(xué)”的優(yōu)勢，從而在我負(fù)責(zé)班級的教學(xué)中引入“角色扮演教學(xué)”，取得了良好的效果。

三、通過“個案反思”提升小學(xué)語文教師專業(yè)技能

“個案反思”是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，在小學(xué)語文教學(xué)中的“個案反思”可以是針對一篇課文的閱讀教學(xué)“個案反思”，也可以是針對一次寫作訓(xùn)練的“個案反思”，總之需要提升“教學(xué)反思”的針對性，并結(jié)合測試與教學(xué)評價開展“教學(xué)反思”來提升教師的專業(yè)技能。

例如我在小學(xué)語文《草船借箭》一課的“個案反思”過程中，根據(jù)課程教學(xué)的過程，有效地將《草船借箭》一課的教學(xué)改變成為以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的群文閱讀教學(xué)，通過組織學(xué)生在課前搜集與諸葛亮有關(guān)的“三國故事”，使學(xué)生們能夠根據(jù)“借東風(fēng)”“空城計”“三氣周瑜”等膾炙人口的故事展開與課文結(jié)合的“群文閱讀”。這樣的“群文閱讀”，使學(xué)生們養(yǎng)成了課外閱讀的好習(xí)慣，并清晰地認(rèn)識到了諸葛亮的智慧，從而最終在顯著提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，完善自身的專業(yè)成長。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有教師不斷根據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行“教學(xué)反思”，才能夠提升教師的專業(yè)能力。我在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，利用“縱向反思”“橫向反思”“個案反思”等“教學(xué)反思”手段，有效地提升了自身的小學(xué)語文專業(yè)教學(xué)能力，從而真正地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長。在今后的工作中，我還會一以貫之地利用“教學(xué)反思”提升自身專業(yè)能力，從而為學(xué)生們獻(xiàn)出更加具有實(shí)效性的小學(xué)語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷華.試論小學(xué)語文教學(xué)反思的問題與建議[J].教育（文摘版），2017，6（6）：283.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃的一般自籌課題的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB2659。

編輯 段麗君