徐麗

摘要：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)較有難度的教學(xué)模塊，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的引導(dǎo)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)的話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行自主的討論與交流，提供可支持寫(xiě)作內(nèi)容的素材。根據(jù)這樣的教學(xué)要求，教師要對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自主探究與思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，依照“教是為了不教”教學(xué)思想展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生能夠脫離對(duì)教師的依賴(lài)進(jìn)行完整的寫(xiě)作內(nèi)容表述與結(jié)構(gòu)層次的安排，提升寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；教是為了不教

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0121-02

針對(duì)“教是為了不教”教學(xué)思想展開(kāi)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練以及思維的引導(dǎo)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力水平。

1.開(kāi)展小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)訓(xùn)練

基于“教是為了不教”教學(xué)思想的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組為學(xué)生安排寫(xiě)作話(huà)題進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在小組內(nèi)部寫(xiě)作話(huà)題表達(dá)中組內(nèi)成員可以給予一定的建議或糾正，共同提升小組成員的作文話(huà)題表達(dá)能力，脫離于對(duì)教師的依賴(lài)，自主對(duì)寫(xiě)作話(huà)題的理解與討論。比如以九年級(jí)《Great people》展開(kāi)主題作文話(huà)題的探究，讓小組同學(xué)對(duì)這一主題進(jìn)行強(qiáng)化性的話(huà)題表達(dá)訓(xùn)練。教師在學(xué)生的話(huà)題表達(dá)訓(xùn)練中結(jié)合主題作文的行文套路進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

1.1 主題選定。

第一步首先是對(duì)教師提供的話(huà)題發(fā)表自身的觀點(diǎn)。教師可以在多媒體上展現(xiàn)幾個(gè)不同的有關(guān)“The Great people of the World”的圖片，讓各個(gè)小組進(jìn)行話(huà)題選擇。這時(shí)學(xué)生會(huì)通過(guò)多媒體看到不同領(lǐng)域的偉人圖片，然后選定某一圖片上的人物展開(kāi)深入探究。

1.2 論點(diǎn)表達(dá)。

選定所要探究的作文主題后，教師通過(guò)一系列話(huà)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)論點(diǎn)的表達(dá)，為文章內(nèi)容尋找論據(jù)的支撐，增強(qiáng)寫(xiě)作文章的說(shuō)服力。比如學(xué)生選定Einstein作為所要論述的對(duì)象，教師可以設(shè)置問(wèn)題“The story of this character”、“The impact of what he did on human society”、“Try to analyze Einstein objectively”。教師可以在多媒體課件上展示愛(ài)因斯坦的相關(guān)事跡內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性閱讀，同時(shí)展開(kāi)論點(diǎn)的表述。

1.3 總結(jié)性敘述。

在學(xué)生中對(duì)人物的相關(guān)事件進(jìn)行論點(diǎn)的表述后，教師可以設(shè)置話(huà)題讓學(xué)生對(duì)各個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性概括，這也是寫(xiě)作過(guò)程的最后一步——啟發(fā)寫(xiě)作情感，突出自身觀點(diǎn)并呼應(yīng)主題。教師可以設(shè)置“What qualities and spirits have you learned from Einstein”以及“What should we do in our future life？”，以這兩方面進(jìn)行綜合性總結(jié)敘述。

在這一系列的作文話(huà)題表達(dá)訓(xùn)練中，每個(gè)小組成員根據(jù)作文結(jié)構(gòu)中的觀點(diǎn)抒發(fā)、論點(diǎn)引入并都抒發(fā)了自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，小組內(nèi)其他成員可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh糾正來(lái)幫助自身完善作文表達(dá)能力，以這種方式總結(jié)出更完善的話(huà)題表達(dá)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

2.注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取寫(xiě)作素材

基于“教是為了不教”在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行引導(dǎo)，并注重與教學(xué)文本的結(jié)合。教師要指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)寫(xiě)作技巧與方法，比如引導(dǎo)學(xué)生如何在文本內(nèi)容中積極提取寫(xiě)作信息，如何通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與延伸，通過(guò)所提取的寫(xiě)作信息結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)獲取寫(xiě)作素材。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了九年級(jí)的《Teenage problem》之后，教師就可以結(jié)合教學(xué)與延伸內(nèi)容結(jié)合，然后引出有關(guān)本單元寫(xiě)作教學(xué)的主題，比如主題可以定為“Talk about your teenage problem”，讓學(xué)生以此話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作的創(chuàng)作。教師要通過(guò)制定的主題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面有效開(kāi)展寫(xiě)作，比如“Discuss the problems you encounter in your life and study”、“How do you think about these problems and how do you deal with them？”以及“Talk about other teenage problem you know， and say what you think”等等這一系列的角度開(kāi)展寫(xiě)作。通過(guò)這多種角度的考慮，可以為學(xué)生的寫(xiě)作文章增添許多趣味性的事例作為素材支撐，保證寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性。同時(shí)這樣貼切實(shí)際生活的寫(xiě)作話(huà)題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們的寫(xiě)作積極性，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的大程度提升。

3.授予學(xué)生思維導(dǎo)圖寫(xiě)作手段，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)層次

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)寫(xiě)作文章的結(jié)構(gòu)層次混亂，缺乏說(shuō)服力等問(wèn)題，所以教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)要涵蓋到寫(xiě)作的層次、寫(xiě)作素材的安排以及開(kāi)頭結(jié)尾是否呼應(yīng)寫(xiě)作主題等多種寫(xiě)作因素。據(jù)此，教師可以采取思維導(dǎo)圖的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖對(duì)文章的素材以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好的安排。這樣的教學(xué)方式符合“教是為了不教”教學(xué)思想，讓學(xué)生在日后寫(xiě)作過(guò)程中能夠脫離與教師的講解，去運(yùn)用這種高效寫(xiě)作手段來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與層次的安排，提升寫(xiě)作效率。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)的《School life》后，教師就可以依照教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行拓展性的內(nèi)容延伸，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，教師在其中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)多種層面對(duì)作文話(huà)題進(jìn)行探究。比如就以話(huà)題“My School Life”為作文題目，構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

這種思維導(dǎo)圖的模式可以讓學(xué)生將自身對(duì)于寫(xiě)作話(huà)題的想法清晰的展現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)遺漏任何一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，除此之外在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)通過(guò)導(dǎo)圖的閱覽可以有效梳理寫(xiě)作結(jié)構(gòu)層次，提升寫(xiě)作文章的整體質(zhì)量。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在基于“教是為了不教”初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力訓(xùn)練，

讓學(xué)生能夠自主對(duì)寫(xiě)作話(huà)題展開(kāi)探究與討論。除此之外注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)有效學(xué)習(xí)新穎的寫(xiě)作學(xué)習(xí)手段脫離對(duì)教師寫(xiě)作講解的依賴(lài)，獲得高效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

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