劉麗靜

摘要：語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要作用，有助于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的開始階段，其心理和思維處于啟蒙的時期，語文教育對小學(xué)生建構(gòu)人生價值觀有著很好的作用，語文閱讀教學(xué)對學(xué)生個人素養(yǎng)的初步培養(yǎng)以及邏輯思維的初步建立都有著十分重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)教育理念也在不斷地完善與更新，這使小學(xué)語文教育在小學(xué)教育體系中的地位凸顯出來。為了更好地將小學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行提升，培養(yǎng)小學(xué)生的思想以及身心發(fā)展，增強小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，要明確語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，整合閱讀教學(xué)的資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，完善閱讀教學(xué)的評價機制，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足之處

（一）忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，師生之間的溝通與交流很少，即使進(jìn)行短暫的溝通，也僅限于對知識點的交流。教師在對學(xué)生提問時，回答的空間多為封閉式的，學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，沒有足夠發(fā)揮的空間，因而限制了學(xué)生的想象力。另外，教師對于學(xué)生的回答是希望學(xué)生回答與預(yù)期答案類似的答案，若是學(xué)生提出有創(chuàng)意的答案或是獨特的見解，教師會予以否定和忽略，教師這樣的態(tài)度嚴(yán)重地打擊學(xué)生回答問題的積極性，使課堂氣氛沉悶，并在無形中抑制學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展 [1]。

（二）語文閱讀教學(xué)實踐不夠充分

在語文閱讀教學(xué)中，教師總會組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是卻會出現(xiàn)以下幾個問題：第一，教師只負(fù)責(zé)提出問題，讓學(xué)生展開討論，卻不指導(dǎo)學(xué)生討論的過程與方式。第二，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，沒有重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使課堂討論流于形式，無實質(zhì)內(nèi)容，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第三，教師的閱讀教學(xué)與學(xué)生的實踐沒有正確的銜接，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中語言表達(dá)的熱情并不高，教學(xué)活動不能產(chǎn)生實際效果。

（三）教師重視教學(xué)結(jié)果忽略過程

教師只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)會給學(xué)生帶來壓力，漸漸地就會產(chǎn)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的厭倦感，對閱讀的學(xué)習(xí)沒有興趣。閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要對學(xué)生的口語交際能力、寫作能力等基本語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但是，在實際的閱讀教學(xué)中，教師并未重視閱讀教學(xué)，僅讓學(xué)生自行閱讀，不進(jìn)行指導(dǎo);或是對學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析與指點，但是無法長期地堅持，導(dǎo)致學(xué)生的基本語文素養(yǎng)有很大的欠缺[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與創(chuàng)新策略

呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。（ 2）有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。（ 3）體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。教師要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的實際情況，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃。

（二）高效整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的資源

教師要將小學(xué)語文的閱讀資源進(jìn)行整合，將語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與延伸，通過多元化的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的廣度與深度。在閱讀教學(xué)中，教師要在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建生活化的閱讀教學(xué)模式，將學(xué)生身邊的生活實際與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，從而強化學(xué)生對語文知識的理解與感悟。

（三）創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

教師要努力探索和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生身心獲得發(fā)展，能力得到提升，使學(xué)生真正意義上成為課堂學(xué)習(xí)的主角。教師可采用多樣的教學(xué)方式，如探究式、合作式、啟發(fā)式等。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自主探究，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（四）完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價機制

教師要將小學(xué)語文的閱讀教學(xué)評價機制進(jìn)行完善，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供重要評價依據(jù)，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)評價一般包括兩方面內(nèi)容，即課堂教學(xué)評價和閱讀綜合評價。教師在評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時，可進(jìn)行階段性評價，通過測試與考查相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評價。為了要保證評價內(nèi)容的客觀準(zhǔn)確，教師還可從細(xì)節(jié)入手，對學(xué)生進(jìn)行即時評價，予以眼神或是動作的肯定，將學(xué)生參與閱讀的積極性提高。在閱讀綜合能力評價時，要從學(xué)生閱讀能力、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合的考量。

小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)上有著重要作用。教師要對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效地增強小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光豹.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：128.

[2]楊曉瓊.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略[J].農(nóng)家參謀，2018（19）：134.

[3]韋芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略分析[J].課程教育研究，2018（29）：108-109.