蔡婧

摘要：微課是一種創(chuàng)新型教學模式，尤其針對現(xiàn)階段大學英語聽說教學課堂來講，它可以極大程度優(yōu)化教學結構，豐富教學資源，拓寬學生學習陣地，推動整體教學質量的進步。

關鍵詞：微課；大學英語；聽說教學；策略

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0002-01

將微課應用于大學英語聽說課的分層教學中，教師可以針對聽力與口語教學展開分階段教學探究，在教學的課前、課中與課后全面應用微課進行聽說能力訓練，實現(xiàn)整體性教學效果的提升。

1.將微課應用于大學英語聽力教學策略探究

1.1 課前。

在英語聽力課前教學階段，教師可以利用微課的微課短視頻功能來為學生的聽力學習做足準備。教師在英語教學中可以將教材的聽力內容，或課外的聽力閱讀材料進行有效結合，制作成微視頻或MP3聽力音頻。這樣學生便會在課前任何場所進行隨時隨地的聆聽，在聽力中所發(fā)現(xiàn)的問題可以通過互聯(lián)網及時反饋給教師，教師便可以做出針對性的指導。教師在聽力材料的選取上可以選擇教材重點內容，還可以選擇符合大學生特點的課外聽力材料，比如說名人演講文稿、電影原聲、BBC新聞稿等多種來源的聽力稿件，這樣可以有效的鍛煉學生的聽力靈敏度，對不同語言類型的英語發(fā)音有深刻的掌握。以這種方式來訓練學生的聽力靈敏度，讓學生能夠對多種來源但英語發(fā)音進行準確的把握，綜合性提升學生的聽力水平。

1.2 課中。

在將微課應用于大學英語聽力的課堂教學過程中，教師還可以利用微課為學生的聽力訓練學習進行良好的教學導入。教師可以利用微課為學生制作多媒體教學課件，然后將其制作成微課的主要教學載體微視頻在課堂上展示播放給學生。這種微課微視頻的聽力播放過程與傳統(tǒng)錄音播放形成了較為明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)錄音播放形式需要教師手動操作錄音機或者音頻。而微視頻的聽力播放過程是比較立體化的，在微視頻中不僅含有教材聽力內容的音頻，也會伴有與音頻相對應的聽力材料。這樣教師就可以通過操作來控制聽力播放的速度，比如對于較難的英語聽力材料教師可以控制為0.5倍速或0.75倍速。除此之外，教師在解決學生聽力過程中所遇到的問題時可以通過操作微視頻返回原界面進行停頓，通過微視頻中的聽力材料對照，對學生進行有針對性的知識點解析或聽力技巧與聽力發(fā)音分析，彌補學生在聽力過程中的知識點欠缺或聽力技巧欠缺。而在教師對學生的聽力學習進行完整性講解后，便要重復播放一遍聽力微視頻，這時教師可以選擇1.5倍速和2倍速對學生的聽覺靈敏度進行訓練，加強學生的聽力訓練效果，提升課堂聽力教學質量。

1.3 課后。

在課后就是為了保證學生的聽力訓練效果，可以將微課的微視頻通過傳送的方式傳遞給學生的移動學習端。這樣學生在課下便能夠通過移動端進行微視頻的觀看，拓寬聽力訓練的場所，對自身的聽力能力進行有效訓練。學生在課下的聽力訓練過程中還可以手動操作聽力播放的速度，可以調成低倍速播放來對英語聽力文本展開分析，也可以調成高倍速播放來訓練自身的聽力靈敏度。除此之外還能通過手動操作微視頻，對自己存在疑問的地方可以進行反復收聽，保障課下的聽力訓練效果。

2.將微課應用于大學英語口語教學策略探究

2.1 課前。

在英語口語課前教學過程中，教師可以利用微課展開“先學后教”教學模式，加強學生在口語學習中的自主探究能力訓練。根據這項要求教師要提前為學生制作有關每課教學內容的微視頻課件，在短短十幾分鐘的微視頻中需要體現(xiàn)到本節(jié)課的主要可以探討話題，并通過相關問題的設置讓學生對于口語話題進行綜合性敘述。以這種方式來加強學生的語言組織與表達能力，提升學生的口語訓練水平。比如在大學英語聽說教材中有一課有關Keep healthy的內容，教師便可以以此為話題為學生制作所需預習的微視頻課件，在課件中通過多項問題引導讓學生展開口語表達敘述。比如“How to Keep Healthy”、“Talk about ways to stay healthy in terms of diet， work and exercise”等等。之后教師在口語教學課堂上可通過這多項問題的提問檢閱學生的口語訓練效果。

2.2 課中。

微課在口語教學過程中的應用教師可以通過開展小組合作的教學模式來展開探究，并為學生做良好的教學導入工作。教師根據主要教學內容為學生制作充分的微視頻課件，在課件中展現(xiàn)有關教學內容的相關圖片、音頻或者視頻，加強學生的形象化理解。除此之外還要根據學生對教學課件的觀看引入相關話題展開小組合作探究，每個小組對同一話題進行充分的交流與討論。比如就教材中常見的環(huán)境污染問題展開討論，教師為學生展示多張有關Environmental problems的圖片或影像資料，并通過問題的設置對學生進行口語話題的引導。比如“What are the environmental problems facing the earth today？”、“Talking about how to solve these problems from the national、social and personal perspectives”等等。讓學生根據這些口語話題的引導結合課件內容或自身觀點展開有效的敘述與表達，提升口語訓練效果。

2.3 課后。

在口語教學的課后教師通過微課幫助學生自主把握學習進度，進行有效鞏固與復習。教師可以將本節(jié)課內容的微視頻課件發(fā)送到學生的移動端，或者是針對學生課后復習的相關微視頻。這樣學生便能夠通過手機或電腦觀看口語微視頻，同時通過手動調節(jié)視頻的播放速度來對疑難口語話題進行深入的探究與鞏固。對于可以教學內容較難理解的地方可以通過反復現(xiàn)觀看加強理解，每個學生都可以根據自身的口語能力水平有效把控學習進度，不只拘泥于課上的口語探究訓練，可有效拓寬學生的學習陣地，實現(xiàn)全面性口語教學訓練。

3.總結

總的來說，教師想要將微課有效應用于大學英語聽說課分層教學中，需要針對學生聽說能力展開分階段訓練，分別從大學英語的聽力與口語教學入手展開全面性微課教學探究，加強對學生針對性教學訓練，豐富學生的學習資源，拓寬學生的學習陣地，推動聽說課程整體教學質量的進步。

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