霍文鐸

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)教育深化改革的不斷推進(jìn)，使人們對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠使初中英語(yǔ)教學(xué)變得更有邏輯性和直觀性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)。不過(guò)，如何合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，才能最大限度地提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效果，也已成為困擾許多初中英語(yǔ)教師的重要問(wèn)題。鑒于此，闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義，并對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東尼博贊提出的，其能夠通過(guò)有效圖形來(lái)對(duì)人腦的發(fā)射性思維進(jìn)行具體化表示，這也使其成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要工具。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，通過(guò)圖文并重的方式來(lái)理清英語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)主題之間的隸屬于層級(jí)關(guān)系，從而更好地利用左腦與右腦潛能，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)是具有重要意義的。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有著非常重要的應(yīng)用意義，其應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，初中英語(yǔ)課文相比于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其往往是較為簡(jiǎn)短而精辟的，在初中英語(yǔ)課文中包括幾個(gè)意群，只有將這些意群進(jìn)行有效串聯(lián)起來(lái)，并采取多種閱讀策略，才能使學(xué)生真正理解課文大意，而思維導(dǎo)圖卻可輕易做到以上幾點(diǎn)。其二，在初中英語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)存在兩種問(wèn)題，第一種問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，只對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞及短語(yǔ)句型進(jìn)行重視，卻沒(méi)有關(guān)注課文的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵，從而造成學(xué)生理解課文大意時(shí)存在過(guò)于片面的問(wèn)題，第二種問(wèn)題是學(xué)生在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，需要一字不差地進(jìn)行全部背誦，這也使其對(duì)課文的完整性過(guò)于注重，卻并沒(méi)有對(duì)課文中的旁枝末節(jié)進(jìn)行舍棄，從而造成學(xué)生對(duì)課文的理解變得不夠深入。以上兩種問(wèn)題，都造成學(xué)生無(wú)法對(duì)課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶，進(jìn)而造成初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中，則可以對(duì)課文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，同時(shí)還能直觀地了解課文的整體框架及結(jié)構(gòu)。其三，由于初中生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，這使其難以對(duì)過(guò)于深?yuàn)W的抽象文章進(jìn)行有效理解，而思維導(dǎo)圖則可將關(guān)鍵詞與圖片進(jìn)行有效串聯(lián)起來(lái)，從而使學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)課文大意進(jìn)行理解。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)前的應(yīng)用

在教學(xué)之前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)課程，由教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，并將制作好的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠理解和概況課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)課程的總體理解。教師需要將課程中的核心內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示，并對(duì)課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概況，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行有效感知。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容，使其能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的了解。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，由學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并由教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，使教師能夠了解學(xué)生對(duì)課文的理解水平，然后組織學(xué)生再次閱讀英語(yǔ)課文，由教師和學(xué)生共同對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提取重點(diǎn)部分，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)解答教師提出的問(wèn)題，并根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)自己之前設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)課文進(jìn)行闡述，在必要時(shí)，還可根據(jù)思維導(dǎo)圖中的相關(guān)提示來(lái)背誦課文。

（三）思維導(dǎo)圖在教學(xué)后的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行閱讀，由教師提出課文中的相關(guān)問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，由小組代表來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)φn文中的主要知識(shí)點(diǎn)及重要內(nèi)容加深理解和鞏固。因此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，在英語(yǔ)教學(xué)完成之后，教師需要安排學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行再次閱讀，并針對(duì)英語(yǔ)課文中的知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生和教師共同進(jìn)行研究，以此提煉出英語(yǔ)課文中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠?qū)φn文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次梳理，從而加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與記憶。此外，學(xué)生也要根據(jù)自身的理解，在學(xué)習(xí)其他英語(yǔ)課文時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和背誦，而初中英語(yǔ)教師也要在課后適當(dāng)?shù)匕才乓恍┛缥幕膬?nèi)容，使學(xué)生能夠更加有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)閱讀能力與理解水平，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能夠大幅提高英語(yǔ)教學(xué)效果，還能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解和記憶，從而為初中英語(yǔ)教學(xué)提供一種行之有效的教學(xué)方法，使我國(guó)素質(zhì)教育得到有效的貫徹和落實(shí)。

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