李柳妹

摘 要：主要以淺談互動式教學模式在八年級語文教學中的構(gòu)建為重點進行闡述，結(jié)合當下互動教學在初中語文課堂教學中的現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從轉(zhuǎn)換師生角色，營造輕松氛圍、充分發(fā)揮多媒體教學的作用，提高學生學習興趣、豐富互動方式，組織多樣化的教學活動這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高八年級語文教學質(zhì)量，為學生日后學習更加深層次的語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互動教學;初中語文;現(xiàn)狀;應(yīng)用

對于八年級語文教學來講，合理應(yīng)用互動式教學模式十分重要，其不但有助于八年級學生學好語文知識，還能提高學生語文素養(yǎng)。為此，相關(guān)教師需對互動式教學模式構(gòu)建給予高度重視，采用行之有效的手段，將其含有的實效性充分發(fā)揮出來，為八年級語文教學質(zhì)量與水平提升到新高度提供有利條件。本文主要針對互動式教學模式在八年級語文教學中的構(gòu)建進行分析，具體如下。

一、互動式教學模式在八年級語文教學中的應(yīng)用問題

1.互動模式有待創(chuàng)新，互動氛圍不良

在語文課堂上，互動具體體現(xiàn)在教師提問和學生回答，因為學生面對教師的提問會非常緊張，不能進行深思，導(dǎo)致課堂氛圍變得尷尬，提問式的互動變成學生的負擔。部分課堂會出現(xiàn)融合小組討論的情況，這對互動交流具有積極作用，但在討論式教學過程中，一些教師并未將引導(dǎo)者的作用充分發(fā)揮出來，學生未討論的主題或是討論后不能總結(jié)學生的討論，這便導(dǎo)致語文課堂秩序紊亂，學生知識體系不牢固等諸多問題出現(xiàn)。

2.缺少情感互動

在語文課堂中，學生和教師皆是獨立意識較強的個體，特別是語文教學中交流情感體驗非常重要。在傳遞知識內(nèi)容時，學生和教師應(yīng)進行情感互動，雙方對教材內(nèi)傳達的內(nèi)容進行溝通，實現(xiàn)充分理解課堂知識的目的。對于語文文學作品，掌握作者的寫作思想與寫作目的為語文課程的重要內(nèi)容，但在當前語文課堂上，交流知識占據(jù)重要位置，缺少情感互動會嚴重影響語文課堂教學效果[1]。

3.教學資源應(yīng)用不當，知識來源單一

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為師生提供了諸多便利，為師生開創(chuàng)了新世界，師生利用互聯(lián)網(wǎng)能夠獲得教材內(nèi)沒有的知識。語文課程中有諸多傳統(tǒng)文化，而互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)有許多傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)形式。如詩詞為語文的重要教學內(nèi)容，教材上的文字解析太過枯燥，網(wǎng)上有諸多詩詞音頻，能夠在課上利用多媒體同教材有機結(jié)合的方式進行賞析，讓教材知識變得更形象。當目前的語文課堂中教材并未同網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合，致使語文課程趣味性不強。

二、互動式教學模式在八年級語文教學中的構(gòu)建方法

1.轉(zhuǎn)換師生角色，營造輕松氛圍

在語文課堂中，輕松的課堂氛圍為互動教學效果的主要體現(xiàn)。輕松的課堂氛圍有利于加強學生學習熱情，還會降低教師教學壓力。營造良好的課堂氛圍為互動教學的基點。教師需給每位學生足夠的尊重，變成學生認識新知識的引導(dǎo)者，而并非監(jiān)督者。教師需鼓勵學生自主學習、獨立思考，積極闡述內(nèi)心想法。通過師生之間的溝通和分享，學生獨立學習的能力會提升到新高度，還加強了學生表達能力。這是八年級語文教學中，除了講解知識之外需要培養(yǎng)的品質(zhì)。例如在教授人教版八年級下冊《桃花源記》這一課時，教師可以組織小組討論活動，讓學生自由發(fā)揮想象，其則在一旁引導(dǎo)，幫助學生解決討論中遇到的問題，進而培養(yǎng)學生獨立思考能力與合作能力。

2.充分發(fā)揮多媒體教學的作用，提高學生學習興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，多媒體教學變成了當前課堂教學的主要方式。語文學科具有較強的豐富性與多樣化，在結(jié)合多媒體教學中，利用音樂、視頻以及動畫等多種形式呈現(xiàn)語文知識，便于學生感受語文魅力。多媒體教學不但開闊了學生學習視野，還激發(fā)了學生的學習興趣。課下鼓勵學生自行利用網(wǎng)絡(luò)搜索知識，在課上安排學生對所學知識分享與交流，通過交流，學生能夠?qū)ι钣懈喔形?，加大對語文知識的學習熱情[2]。

3.豐富互動方式，組織多樣化的教學活動

語文的內(nèi)容形式有兩種，其中包括文化作品或是文化活動，課程編制人員會依據(jù)一定的邏輯順序編排內(nèi)容，教師需結(jié)合不同知識組織相應(yīng)的互動模式。部分文章需要背誦，教師可以讓學生應(yīng)用多元化的教學方法朗讀、齊讀文章，進而激發(fā)學生學習興趣。比如在教授人教版八年級下冊《小石潭記》這一課時，教師就可以組織學生分組研究，學生分工解析詞句，之后由教師統(tǒng)一進行總結(jié);而在教授開放性知識或是作文時，教師可以安排學生進行手動比賽，每位學生利用文章或是圖畫的方式呈現(xiàn)主題，通過交流作品來實現(xiàn)內(nèi)化知識。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師合理應(yīng)用互動式教學模式勢在必行，其不但能夠滿足八年級學生學習語文知識的實際需求，還能切實提高八年級學生的綜合素養(yǎng)。基于此，八年級語文教師需加大互動式教學模式應(yīng)用力度，力爭將其含有的作用充分發(fā)揮出來，為拉近師生距離，推動學生日后全面發(fā)展做鋪墊。

參考文獻：

[1]殷媛.初中語文教學中運用探究式教學模式的作用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：90.

[2]張偉.關(guān)于初中語文課堂教學互動的有效性研究[J].中國校外教育，2018（26）：63.