程歡

摘 要：數(shù)學(xué)繪本是學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀的首選材料。它通過一幅幅生動有趣的圖片，一句句簡潔明了的話語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。將數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進了數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)生心中的生根、成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)繪本;閱讀探究

2011年版義務(wù)教育課程標準強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維及情感態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，數(shù)學(xué)繪本剛好符合其要求。它貼近學(xué)生實際生活，選擇的人物主角大多為可愛的卡通人物和動物，創(chuàng)設(shè)的情境為學(xué)生的日常生活中的場景，因此，繪本擺脫了數(shù)學(xué)教科書的枯燥乏味，使原本抽象死板的課堂變得生動活潑，從而促進了數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)生心中不斷生長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，剛接觸書本，對于他們而言，數(shù)學(xué)知識是枯燥無味的，因此，課堂上總是聽著聽著就被更有趣的東西所吸引，影響了聽課效率。所以與其在這個時候關(guān)注孩子是否接受了冰冷的知識，不如抓住這個時候，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)繪本有著豐富多彩的畫面，充滿童趣的情境，一波三折又值得深思的內(nèi)容，符合孩子的特殊年齡和心理特征，它能吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)孩子在數(shù)學(xué)知識里翱翔。正是這樣，應(yīng)多帶孩子閱讀數(shù)學(xué)繪本，為后續(xù)學(xué)習(xí)書本內(nèi)容做一個良好的鋪墊。

（二）調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

數(shù)學(xué)課堂一般都是教師教、學(xué)生學(xué)，如果不得當，便是教師將知識灌輸給孩子，孩子通過死記硬背掌握知識，至于為什么是這樣的，孩子早已不記得或者是根本不了解，所以知識對于他們而言，是冰冷的利器，他們不知如何使用。久而久之，扼殺了孩子的主動性，破壞了孩子的自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致厭學(xué)。與之不同，繪本教學(xué)一般都是先以孩子自主閱讀為前提，通過孩子自主閱讀對繪本的知識發(fā)展有所了解，正是在自主閱讀的過程中，孩子可以自主進行知識的整合、理解與反思，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，因為他們自己閱讀、自己思考、自己探索、經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，使他們感受到收獲的喜悅，所以其后期更加愿意主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，去探索更多的知識，這樣充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

圖文并茂的繪本、富有趣味的內(nèi)容能快速引起學(xué)生的注意，充滿想象的畫面和意猶未盡的結(jié)局勾起孩子的好奇心，指引著孩子獨立思考、學(xué)會思考。讀繪本，在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的思考精神、質(zhì)疑精神探索精神，發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。使學(xué)生真切地感受到生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而愛上思考、探索、研究，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在繪本閱讀前，教室可以帶著孩子思考一些和繪本有關(guān)的問題，先讓孩子思考答案是什么，孩子們盡情展開思考。繪本閱讀結(jié)束，了解了知識體系后，教室可以再次提出幾個問題，拓展孩子的思維，供孩子們課后思考解決，這樣，孩子們的思維得到了最大化的發(fā)展，并且他們也愿意課后繼續(xù)思考研究，將思維由課堂上轉(zhuǎn)移到課后，給予了孩子更大的思考空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀方法

（一）課前自主讀

繪本閱讀一般更提倡孩子課前先自主閱讀，一方面充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)生對于繪本里的知識有了一個初步的了解，方便在課堂上進行更深層次的研究。

當孩子拿到繪本看到第一幅圖的時候，他們便開始進行思考了，這是誰？他們在干嗎？這本繪本將要講什么內(nèi)容？從一開始便勾起孩子的好奇心。當孩子們閱讀完繪本會覺得很舒暢，因為他像讀了一本故事書一樣，感覺非常精彩，尤其這本故事書還充滿著數(shù)學(xué)知識，只是通過自主閱讀它們并不能完全理解，但是這為第二天的課堂學(xué)習(xí)打了良好的基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系課本讀

數(shù)學(xué)來源于生活，繪本來源于生活，所以數(shù)學(xué)繪本和數(shù)學(xué)書之間有著緊密的聯(lián)系，在閱讀繪本時，我們要聯(lián)系課本讀，尋找兩者之間的共同點以及不同點。

繪本的閱讀應(yīng)以課本作為基礎(chǔ)，繪本是課本的延伸和補充。教學(xué)完課本的知識后，孩子們可能對冷冰冰的知識沒有太多感觸，僅僅只是機械地接受，對于其中的含義以及生活中的用處不太了解，因此，在書本的知識教授完后再去閱讀相應(yīng)的繪本，一方面加深了孩子對書本中知識點的理解，另一方面延伸、補充了書本中的知識，讓孩子感受到了生活中哪里會運用到這一個知識，感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（三）前后比較讀

通常在閱讀繪本的時候，我們都是從第一頁開始按照順序去讀，這樣便于理清故事的來龍去脈。但是這樣閱讀比較淺顯，不能夠深度理解故事內(nèi)涵、抓住和新的知識，所以當孩子進行二次閱讀或多次閱讀時，我們可以根據(jù)繪本中的知識點讀，將知識點與知識點串起來，進行前后比較讀;另外，知識點的出現(xiàn)是有秩序性和階段性的，但因為繪本穿插了故事，知識點可能被分散開了，所以必須前后比較讀才可以把知識點串起來，從而加強理解。

（四）帶著問題讀

帶著問題讀本質(zhì)就是教師在閱讀前提出若干問題，通過問題去引導(dǎo)孩子有針對性地閱讀。繪本故事生動形象，情節(jié)一波三折，容易激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)知識的興致，但是繪本故事可能這一頁設(shè)疑，下一頁就公布答案解答出問題了，孩子的思考時間比較短暫了，不能得到充分的思考。因此，教師在教學(xué)時可以結(jié)合整本繪本的內(nèi)容，出幾個比較重要的問題去引導(dǎo)孩子，從而加深其對繪本的理解。

總之，數(shù)學(xué)繪本不僅蘊含了非常重要的數(shù)學(xué)思想方法，幫助孩子用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，而且以最形象的語言貼近兒童的認知，幫助兒童從表象入手，直擊數(shù)學(xué)概念本身，讓學(xué)生在歡快，輕松愉悅的情境下收獲知識，促進學(xué)生健康成長。

參考文獻：

洪瑤琪，周秋華.數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中的價值研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2016.