黃風(fēng)

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)注重邏輯思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，進(jìn)入初中階段，是學(xué)生的認(rèn)知感知能力、思維發(fā)展能力發(fā)展的重要時(shí)期。初中數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)工作，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升教學(xué)效率、符合新課標(biāo)發(fā)展要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，需要進(jìn)行有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、增加課堂互動(dòng)等，全面推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;學(xué)生主動(dòng)性

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)等。在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，教師既要借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向互動(dòng)，達(dá)成教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展。本文即針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題展開(kāi)討論。

一、創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題引導(dǎo)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法，能夠全面提升日常教學(xué)的效率，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題加以引導(dǎo)，需要教師關(guān)注到問(wèn)題的設(shè)定，從教學(xué)中展開(kāi)討論，以期為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在日常問(wèn)題設(shè)定過(guò)程中，需要關(guān)注到以下幾個(gè)方面：其一，能夠把握教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，問(wèn)題教學(xué)法的開(kāi)展，并不是漫無(wú)目的地提問(wèn)，而是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以討論，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師熟悉教材，找到教材內(nèi)容的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。其二，能夠把握學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，找到班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)所在，有針對(duì)性地找到其中提出問(wèn)題的針對(duì)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，都有自己的最近發(fā)展區(qū)間，在這個(gè)區(qū)間內(nèi)，學(xué)生能夠“踮一踮腳尖”去夠到新的知識(shí)，而教師備課時(shí)需要做的就是準(zhǔn)確地找到這個(gè)點(diǎn)，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考與成長(zhǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生的思考與探索

在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生去思考與探索，是在提出問(wèn)題之后的另一重要關(guān)注點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)定與提出是“預(yù)設(shè)”，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)有課堂的生成，很多教師在教學(xué)初期都會(huì)遇到這樣的困惑——預(yù)設(shè)與生成不符，也有些時(shí)候，當(dāng)教師與學(xué)生交流過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這與自己的教學(xué)設(shè)定是不一樣的，比如為何講的這么快？為何學(xué)生這里沒(méi)有反應(yīng)，此時(shí)顯示出教師引導(dǎo)的重要性。需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到在課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)?？梢試L試組織多樣的小組合作形式，或者是探究思路，引導(dǎo)學(xué)生去自主的思考。如在教學(xué)“勾股定理”的知識(shí)時(shí)，其中有逆定理的推算，這部分本身有兩種途徑，教師不妨先講一種可能，拋磚引玉，給學(xué)生以啟發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生去思考別的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生討論、探究，進(jìn)而找到新的方法。這樣，不僅能讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考時(shí)間，還能在思考之余感受到探究的樂(lè)趣，而非死記硬背下來(lái)的定理。

三、鼓勵(lì)合作與互動(dòng)探究

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，是在問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)始運(yùn)用之時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣。合作與互動(dòng)，包括學(xué)生自主的討論學(xué)習(xí)，在開(kāi)始的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地安排小組合作、為學(xué)生進(jìn)行小組劃分。在課堂中，可以以最為基礎(chǔ)的前后小組合作為準(zhǔn)。根據(jù)課程內(nèi)容，教師也可以選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層分組，將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生安排在一個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，一同學(xué)習(xí)發(fā)展，互幫互助，推動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。除此之外，在日常教學(xué)中，也要關(guān)注師生的互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更多的是由教師講解、學(xué)生單向、被動(dòng)地接收，但是在問(wèn)題教學(xué)法之下，這樣顯然是不行的，只有師生互動(dòng)，才能促使教師在接收到學(xué)生的信息之后，進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)等。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生反饋

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的意義就在于能夠與學(xué)生直接發(fā)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)中有所思考，在思考之余提出自己的觀(guān)點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)。在日常教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋，也要給予學(xué)生反饋。引導(dǎo)學(xué)生反饋，需要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在開(kāi)始階段，需要教師多給鼓勵(lì)，即使學(xué)生的問(wèn)題有待考證、不完整等，也要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。且聽(tīng)到學(xué)生的問(wèn)題，避免以“這個(gè)問(wèn)題我們課下解決”這樣的方式進(jìn)行回答，盡量以簡(jiǎn)短的方式先作以回答。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題可以在其他同學(xué)討論中得到解決，且有討論的意義，教師可以隨機(jī)組織學(xué)生討論。整體而言，課堂以鼓勵(lì)為主，是問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵。

在當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題的提出與引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題等，都是教師需要探索的課題。只有學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的策略，才能更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生不僅要有知識(shí)，更要善思考，養(yǎng)成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維。

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