戴雪娟

摘 要：新課改后，義務教育課程中數(shù)學學科教學提出了新的標準，要求教師在數(shù)學學科中起到輔助引導的作用，培養(yǎng)學生自主探究和合作能力，運用探索式教學方式，使學生獲得數(shù)學基本知識，掌握數(shù)學規(guī)律，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維和數(shù)學精神，學會運用數(shù)學處理生活問題，形成數(shù)學理念。為了實現(xiàn)教學標準，探索式教學模式勢在必行。幾年來，初中數(shù)學教師對探索式教學進行了研究和實踐，理論與實踐成果不斷豐富，隨之問題產生，通過分析目前初中數(shù)學教師在開展探索式教學中遇到的問題，總結經驗，提出相關對策。以期提高數(shù)學教師教學質量，提升學生學習效率。

關鍵詞：初中數(shù)學;探索式教學;對策研究

一、初中數(shù)學開展探索式教學的必要性及遇到的問題

（一）開展探索式教學的必要性

目前，大部分學校教學任務是以學生成績?yōu)橹行模磺薪虒W都以成績優(yōu)劣為標準，教師在數(shù)學教學過程中采用應試教育。但是，數(shù)學是一門鍛煉學生思維能力、培養(yǎng)研究精神的學科，需要培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，讓學生主動了解掌握數(shù)學方法。探索式教學符合初中數(shù)學教學學生培養(yǎng)標準的要求，教師通過引導，讓學生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、總結問題。通過探索式教學，初中階段的數(shù)學學習主要培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，通過探索式教學可以激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成探究學習的習慣，為今后數(shù)學學習和數(shù)學研究打下基礎。因此，初中階段數(shù)學教學開展探索式教學模式是初中教師提升數(shù)學教學質量、學生提高學習能力的必要途徑。

（二）開展探索式教學模式中發(fā)現(xiàn)的問題

探索式教學模式是眾多教學模式中的一種，并非獨立存在和獨立運用的。同時，探索式教學與傳統(tǒng)教學模式有根本的不同，傳統(tǒng)教學模式以教師為主，教師講什么，學生聽什么，教師在講課中，直接將重點和問題講授給學生，最終的目的是讓學生學會數(shù)學課本中的定理和考試重點。而探索式教學，是以學生自主探究為主，通過激發(fā)學生興趣，讓學生學會解決數(shù)學問題，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，是在學習數(shù)學知識的基礎上，鍛煉學生的數(shù)學能力，二者相比，前者是授人以魚，后者是授人以漁。但是，通過一段時間的探索式教學模式的開展，問題也從兩方面體現(xiàn)出來。第一方面，教師對探索式教學理解不深入，無法靈活運用教學模式，將教學模式獨立使用，不會融合變通，導致教學中生搬硬套模式，實質內容不改變，沒有達到教學效果。另一方面，傳統(tǒng)教學模式影響根深蒂固，應試教育理念的改變不是一蹴而就的事情，由于擺脫不了中高考分數(shù)決定結果的現(xiàn)實，教學依舊以教會學生知識為主，不敢、不會突破。

二、開展探索式教學的對策研究

（一）分層教學，開展探索式教學

學生由于主觀因素，對數(shù)學的學習理解程度有所不同，教師在探索式教學的開展過程中，應當有針對性地根據(jù)學生學習能力和數(shù)學知識掌握情況設計探索教學教案，避免教師進行問題引導，學生由于知識的欠缺跟不上課堂節(jié)奏，失去了探索式教學的意義。因此，教師可以以興趣愛好、知識掌握情況為分組標準，將學生進行分組，不同小組設計不同的問題導學;也可以利用小組內成員的共性，讓小組共同進行問題探究，實現(xiàn)教學形式的改革。

（二）創(chuàng)設情境，開展探索式教學

問題導向是數(shù)學教學的核心，也是探索式教學的重要環(huán)節(jié)，通過設定問題，引導學生探索問題，獲得解決問題的方式，得到數(shù)學概念。傳統(tǒng)教學淡化了問題意識，在探索式教學中，又強調了問題的重要性，教師應當將問題加工處理，設計情境，讓學生重視問題解決的過程，鍛煉學生對數(shù)學問題的加工處理能力。例如，在學習“不在同一直線上的三個點確定一個圓”時，教師可以先用實驗器材設計探索情境，提出問題：“一塊圓形鏡子被打碎了，殘片如圖，請同學們想辦法匹配一塊完全相同的鏡子”，教師利用鏡子打碎的情境，把數(shù)學中抽象的圓弧形象展現(xiàn)為打碎的鏡子，再從鏡子中提取抽象概念，利用數(shù)學知識求解。這種情境創(chuàng)設為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的環(huán)境，學生可以將抽象概念和直觀感受結合，更好地研究數(shù)學問題。

（三）動手實踐，開展探索式教學

動手實踐能夠讓學生加深印象，鍛煉學生探究能力。學生在數(shù)學學習中很多定理都是直接給出的，有些學生會對定理的得出存在疑問，教師可以利用定理設計動手實踐探索教學，讓學生自己探索數(shù)學定理。例如，學習“三角形中位線定理”時，教師可以讓學生自己動手畫一個三角形ABC，和中位線DE，然后剪出一個這樣的三角形ABC，和畫出的三角形以AB邊反向重合的方式進行拼接，再剪出三角形ADE，將剪出的角A與畫出的角C重合，AE邊與CE重合。讓學生觀察得到的兩個四邊形的形狀，并進行猜想。學生通過動手實踐，探索數(shù)學定理，使學生在探索中掌握認知規(guī)律。

綜上所述，初中數(shù)學教學開展探索式教學應當注重學生個人能力，分層教學，實現(xiàn)每一個學生都能通過探索學習獲得數(shù)學學習樂趣，同時，應當創(chuàng)設情境，增加學生動手機會，使學生在直觀感知下，獲得抽象概念，提高數(shù)學能力。

參考文獻：

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