岑愛(ài)媚

摘 要：伴隨著新課改的逐步深化，要求教師在教育教學(xué)中，一定不能僅僅局限在教條、死板的教學(xué)方式中，而是要不安于現(xiàn)狀，積極進(jìn)取、創(chuàng)新，促使高效課堂的真正構(gòu)建。因此，初中教師在歷史教學(xué)中，也應(yīng)充分發(fā)揮出新課改的導(dǎo)向性，不斷增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，為高效課堂的構(gòu)建提供更多的可能?；诖耍源藶樵掝}，對(duì)高效課堂的構(gòu)建對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;高效課堂;構(gòu)建研究

高效課堂是指，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)新、先進(jìn)的思想觀念，借鑒一些其他優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，在特定的時(shí)間內(nèi)，保障教學(xué)目標(biāo)的高效率達(dá)成，使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里收獲更多。因此，在新課改的導(dǎo)向下，初中教師在歷史教學(xué)中，為了將學(xué)科價(jià)值全方位地展現(xiàn)出來(lái)，就可以促使高效課堂的構(gòu)建，為學(xué)生歷史學(xué)科的開展提供保障。

一、適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建高效課堂

在課程改革不斷深化的背景下，初中教師在歷史教學(xué)中，一定要立足于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，將新課改的精神作為引領(lǐng)，樹立起以生為本的教學(xué)思想等，進(jìn)一步彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，促使生本教育得以真正的實(shí)現(xiàn)。因此，在歷史教學(xué)中，為了促使高效課堂的構(gòu)建，教師的第一步就是轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色定位，以此來(lái)展現(xiàn)學(xué)生本位，使學(xué)生在課堂中得到更多。

例如，在講解“港澳回歸”這一歷史事件的過(guò)程中，教師可以先借助多媒體，來(lái)為學(xué)生播放出香港、澳門回歸時(shí)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，帶給學(xué)生雙重的刺激，使課堂的感染力得到增強(qiáng)。而在這之后，教師就可以預(yù)留出足夠的空間，讓學(xué)生展示自己在課前收集的相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行深入的了解等，以在這一過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，在增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，落實(shí)新課改所提的要求。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂

為了達(dá)成新課改的所提要求，在歷史教學(xué)中，教師除了要樹立起以生為本的教學(xué)思想外，也應(yīng)將教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為藍(lán)本，借助多種方式、路徑，來(lái)尋求一些時(shí)代性比較強(qiáng)的新內(nèi)容，并促使這些內(nèi)容和歷史課堂的融合等，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里收獲更多。但在這其中，教師也應(yīng)注重拓展內(nèi)容和教材內(nèi)容的緊密結(jié)合，切不可使兩者相脫離，造成不良的教學(xué)后果[1]。

例如，在講解“絲綢之路”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合“一帶一路”倡議，借助文字、視頻、圖片，讓學(xué)生對(duì)兩者間的關(guān)系有一個(gè)更加明確的認(rèn)知，使得學(xué)生掌握兩者的異同，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還促使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提升，增強(qiáng)了教學(xué)效果，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建有著非常大的積極作用。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要充分發(fā)揮好自身的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊與不足，尋求教學(xué)方法的變革、創(chuàng)新等，使得學(xué)生能站在不同的角度上思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，促使學(xué)生思考能力、解決能力、學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，力求將學(xué)科價(jià)值全方位展現(xiàn)出來(lái)，為新課改的推進(jìn)助力。

例如，在講解“明清經(jīng)濟(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生簡(jiǎn)要?jiǎng)澐殖伞爸拼蓸I(yè)”“絲織業(yè)”“種植業(yè)”等幾個(gè)小組，使其分別探討該領(lǐng)域的實(shí)際的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。在談?wù)摻Y(jié)束之后，每個(gè)小組就可以派出一名代表，展示本組成員的談?wù)摻Y(jié)果，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化、總結(jié)等，使教學(xué)活動(dòng)得以開展下去。在這樣的教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生站在多種角度來(lái)探討“閉關(guān)鎖國(guó)”這一政策，大大提高學(xué)生在課堂中的積極性、參與性等，促使學(xué)生思辨思維的逐漸形成，使學(xué)生本身得到更多更好的進(jìn)步與發(fā)展。

四、優(yōu)化作業(yè)布置，構(gòu)建高效課堂

初中教師在開展歷史教學(xué)的過(guò)程中，除了要顧及好課堂內(nèi)容之外，也應(yīng)對(duì)課堂檢測(cè)、作業(yè)布置加以重視[2]。以通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到一個(gè)回顧、溫習(xí)的效果，使得學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，將新課改的導(dǎo)向作用發(fā)揮到最大，促使高效課堂的真正構(gòu)建。

例如，在講解“第三次科技革命”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，在課下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生到閱覽室、圖書館或者借助網(wǎng)絡(luò)查詢等，來(lái)尋找一些與該歷史事件相關(guān)的資料、信息等，這樣可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，進(jìn)一步深化其對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

綜上所述，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，高效課堂在初中歷史教學(xué)中的構(gòu)建是刻不容緩的，也是教師在教學(xué)中的重要課題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要及時(shí)更新自身的思想、觀念，大力引入一些創(chuàng)新、先進(jìn)的思想方法等，使教學(xué)本身得到更高層次的進(jìn)步與發(fā)展，為學(xué)生的綜合、全面發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃爭(zhēng).歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2018（51）：149.

[2]楊蓓.高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)向創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變[J].課程教育研究，2018（51）：148.