卿倩

摘 要：闡述初中語文分層閱讀教學的基本內容，提出體育特長生現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀的新標準，并對分層閱讀的策略進行了探索。

關鍵詞：體育特長生;初中語文;分層閱讀;教學

一、初中語文“分層閱讀”教學

初中語文分層閱讀教學，就是在語文閱讀教學中依據(jù)閱讀能力的不同，將學生分成不同的層次，制訂適合不同層次學生的教學任務和目標，實施分層施教，使教學內容與學生實際能力相適應，促進學生發(fā)揮自己的潛能，以達到循序漸進的效果。

初中階段的體育特長生具有非常顯著和獨特的身心特點。這一階段的體育特長生往往具有活潑好動、精力旺盛、表現(xiàn)力強、敢于拼搏等優(yōu)點，但同時他們也存在文化課程基礎薄弱、學習積極性低、學習動力不足等顯著問題。閱讀在初中語文教學中有著非常重要的地位。對體育特長生來說，實施分層教學能產生事半功倍的效果。

二、體育特長生的現(xiàn)代文分層閱讀標準

1.語文知識方面

正確區(qū)分并了解描寫、說明、抒情、敘述、議論等表達方式;理解和運用比喻、排比、擬人、設問、反問等七種修辭手法。

2.語言表達能力方面

根據(jù)已有知識結構體系，結合具體文本，發(fā)現(xiàn)并理解文章的關鍵詞句;對文本中的典范語言能進行模仿，具備一定的仿句寫作能力，且能夠正確表達。

3.閱讀能力方面

學生能夠獨立閱讀課文內容，正確理解作者的主旨思想、道德情感、基本觀點等，閱讀速度每分鐘不低于250字。

4.思維邏輯能力方面

體育特長生要能圍繞某一核心問題，與他人進行交流和探討;能在正確把握文本的基礎上，提出自己的觀點和看法。

三、體育特長生的文言文分層閱讀標準

1.知識積累方面

能了解相關文言詩文作者、作品、創(chuàng)作背景以及相關基礎知識;掌握超過150個文言實詞;了解常見的文言虛詞及其意義;善于結合語境，理解文言文中常見的倒裝句和判斷句等。

2.內容理解方面

可以借助注釋、工具書和有關資料，大致理解古詩文的基本內容;可以解釋文言文中核心詞匯的含義;能夠背誦要求背誦的文章。

3.品讀鑒賞方面

能有效利用工具資料，鑒賞優(yōu)秀文言文及古詩詞的意境，具備一定的賞讀品鑒能力。

四、課堂分層閱讀教學的實施策略

1.學生分層是閱讀分層的前提

要實施分層閱讀教學，首先要對學生進行分層。對學生分層，是為了更好地掌握學生的閱讀基礎，制訂不同的閱讀目標和閱讀內容，是真正實施因材施教的內在要求。在教學中，教師可以采用多種方式對學生的閱讀能力進行摸底和把握，比如采取朗讀、測驗、問卷等方法對學生進行分層。一般來講，最少要將學生分成三個層次。第一層次，朗讀能力出眾且富有感情色彩，能準確把握文章思想內容;第二層次，文章朗讀流利，基本能夠把握文章思想和內容;第三層次，普通話不標準，朗讀能力差，對文章思想內容把握不準確。隨著學生閱讀能力的提高，這三個層次一般是動態(tài)和改變的。對第一層的學生來說，教師要提出更高的目標和任務，提供給學生更多嘗試和發(fā)展機會。針對第二層學生，教師要求其能加強思考，在反饋中提高。對第三層學生要加強基礎訓練，以鼓勵為主。

2.根據(jù)不同層次，確立適合學生的目標與內容

教師要結合學生的閱讀層次，為學生設立具體的目標。對第一層學生要重點加強把握文章主題、感知重點語句、綜合利用多種表達方式，提高對文章內容的遷移探究能力。對第二層學生要加強歸納文章主題、整體感知特殊詞語的含義，加強理解環(huán)境、心理等表現(xiàn)手法的作用。對第三層學生重在加強擴充詞匯，感知有較強感染力的句段，學習各類表達方式的運用。

3.課堂閱讀教學中的分層教學

（1）朗讀分層

朗讀是提高學生閱讀能力的基礎。朗讀過程中，不同層次的學生可以一同起步、整體感知，教師有針對性地對不同層級的學生進行檢查，把握朗讀效果。朗讀中，以第一層帶動第二層，第二層帶動第三層，層層推進。

（2）問題分層

以問題為導向，在閱讀教學中往往能產生事半功倍的效果。對第一層學生，設置找重點語句、概括重點情節(jié)、分析人物性格、分析思想情感等問題;對第二層學生，提出事件轉換語句、凝練主要事件小標題等問題;對第三層學生，著重讓他們找出事件發(fā)展脈絡，重要的情節(jié)轉折點等問題。

（3）討論分層

討論環(huán)節(jié)以設置不同的小組展開。小組成員要包括各個層次的學生。第一層次學生擔任組長，第二層次學生做橋梁，第三層次學生積極參與。在問題引導下，各層次學生相互合作，可以擴大閱讀信息的接收量，有利于形成自主、合作、探究的學習氛圍。

（4）作業(yè)分層

課后作業(yè)是學生閱讀能力鞏固和提高的重要保障。布置作業(yè)也要按層次進行。對第一層學生要注重課外拓展，展開多項遷移訓練;對第二層學生布置作業(yè)重點要加強語段的綜合閱讀練習，提高他們對文本的理解;對第三層學生要加強基礎訓練，包括詞語、文學常識、修辭手法、表達方式等基礎內容。

參考文獻：

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