高兆彥

摘 要：隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了基本普及，成為初中語文教學(xué)中不可或缺的輔助教學(xué)手段之一。在此背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生，并以其特有的優(yōu)勢成為當(dāng)前教學(xué)中最受歡迎的輔助教學(xué)手段。微課主要是以教學(xué)視頻作為載體，針對某一特定知識點(diǎn)開展教學(xué)的一種教學(xué)方式，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用微課開展教學(xué)可更好地幫助學(xué)生理解課堂知識?；诖耍臀⒄n在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單探究分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;課堂教學(xué)

微課是新時(shí)期下的產(chǎn)物，最初由國外提出，而后傳播到國內(nèi)并迅速興起，成為教育領(lǐng)域最受歡迎的輔助教學(xué)手段之一。新課改中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，教師必須做到“以生為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。筆者以為好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的，作為一名新時(shí)期下的語文教師，我們必須要反思如何才能找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、微課應(yīng)用的意義

（一）縮小學(xué)生差異

由于不同學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力參差不齊，所以不同學(xué)生之間的個(gè)體差異也相對較大。在課堂教學(xué)中，教師面對全體學(xué)生，很難真正做到面面俱到。如若統(tǒng)一解答，那么會浪費(fèi)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果個(gè)別輔導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間又極為匱乏，而微課的應(yīng)用就可以很好地解決這一問題。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課的應(yīng)用，可以將教師口中的語文知識具體化、形象化，以一種全新的方式將其呈現(xiàn)出來，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講解演示是課堂中的重頭戲。而微課的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)—理解分析—再次學(xué)習(xí)—實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式來掌握本節(jié)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生知識的記憶效果。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）利用微課完成課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生興趣。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以在課前或者課堂即將結(jié)束時(shí)為學(xué)生播放一個(gè)3～5分鐘的微課視頻，幫助學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

比如，在八年級上冊《藤野先生》教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：在課前首先讓學(xué)生觀看了視頻短片，視頻中介紹了本文當(dāng)時(shí)的寫作背景以及作者留學(xué)的目的，當(dāng)介紹本文寫作背景時(shí)，很明顯能感覺到學(xué)生的情緒變化，到后來介紹到魯迅是為了救國才去日本學(xué)醫(yī)，他希望畢業(yè)后回國通過行醫(yī)做到救人救國。但是最終魯迅并沒有成為一名醫(yī)生，而是以文藝作為武器參與了戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、革命家時(shí)，學(xué)生明顯有著極大的好奇心，想知道為什么魯迅在學(xué)醫(yī)回來后沒有去當(dāng)醫(yī)生，而是去當(dāng)了一名文學(xué)家。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，我要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章，并在預(yù)習(xí)完成后回答本篇文章的記敘順序、記敘中心以及記敘線索。在興趣引導(dǎo)下，學(xué)生預(yù)習(xí)效果極好，雖然語言回答各不相同，但是很明顯能感覺到學(xué)生確實(shí)對文章進(jìn)行了深入分析，并在分析的基礎(chǔ)上加上了自己的理解，取得了較好的預(yù)習(xí)效果。

（二）利用微課開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生感悟意象

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)不僅可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可豐富其閱讀形式，進(jìn)而有效提升其閱讀水平。微課的應(yīng)用還可實(shí)現(xiàn)文章深度的進(jìn)一步挖掘，為學(xué)生后續(xù)寫作提供多種儲備素材。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用微課再現(xiàn)文章情境，將真實(shí)的教學(xué)情境與學(xué)生思維進(jìn)行有效融合，進(jìn)而更好地帶領(lǐng)學(xué)生體會作者情感。同時(shí)，微課有著多樣的應(yīng)用形式，可以單純講授，可以歸納總結(jié)，可以具體分析，也可以采用表演或者練習(xí)方式。在微課應(yīng)用過程中，學(xué)生可以依據(jù)自身實(shí)際情況選擇科學(xué)合理的應(yīng)用形式，進(jìn)而更好地理解文章內(nèi)容，提升自身閱讀能力。

比如，在八年級上冊《記承天寺夜游》教學(xué)過程中，本詩蘊(yùn)含的意象極多，教師可以在課前選取幾個(gè)較為重要的意象制成微課。通過微課引導(dǎo)學(xué)生明白不同意境下詩人的心情，感受當(dāng)時(shí)作者的所想所感，讓學(xué)生在極為有限的時(shí)間內(nèi)接受課堂知識，并完成知識內(nèi)化。

（三）利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，微課可以將音頻講解與圖片展示進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，完善教材文字中存在的多種不足，進(jìn)而有效降低學(xué)生理解課文的難度。

比如，八年級下冊《桃花源記》，這篇文章對于初中階段學(xué)生而言深度理解難度較大，在文中對于“桃花源”這一地點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)刻畫，讓所有學(xué)生印象深刻，但是學(xué)生對于當(dāng)時(shí)的社會背景以及作者其中寄托的思想感情并不了解。為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時(shí)社會背景以及作者在文章中所寄托的情感，筆者找到了相關(guān)資料，并將當(dāng)時(shí)社會背景圖片、文字制成微課，學(xué)生在微課觀看過程中對于當(dāng)時(shí)的社會背景以及作者對理想社會的向往之情都有了深入了解。

總之，微課在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是未來教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)，不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，更滿足了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，是教學(xué)工作者對教育方向的敏銳洞察力的直接體現(xiàn)。微課資源的應(yīng)用是教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要表現(xiàn)，基于初中生的語文學(xué)習(xí)需求，教師整合豐富的教育資源為學(xué)生提供針對性教學(xué)指導(dǎo)，這是構(gòu)建有效課堂的開端，也是提高語文教育水平的途徑。

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