桂萬春

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學方式還沒有適應新課程改革的背景，尤其是在起始課的教學中，傳統(tǒng)教學方式的弊端，在初中數(shù)學課堂教學過程中越來越多地暴露出來。數(shù)學教師在起始課教學中引領(lǐng)學生進入數(shù)學王國，其重要性不言而喻。按章節(jié)來分析初中數(shù)學起始課教學方法，希望對相關(guān)教育工作者有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：起始課;初中數(shù)學;課堂教學

在目前現(xiàn)行的數(shù)學教材當中，都會有章節(jié)單獨的引言部分，這一部分就是為了幫助學生梳理知識框架和學習內(nèi)容來用的，但目前大部分教師都會忽視這一部分，直接進入教學環(huán)節(jié)，這樣是不正確的。所謂“萬事開頭難”，而起始課的設(shè)立就是為了幫助教師在講新知識的時候起一個好頭，而一節(jié)優(yōu)秀的起始課，也會從引言部分開始。每節(jié)起始課看起來簡單，其實是這一章內(nèi)容的核心思想，有了起始課的鋪墊，相信學生在后面的學習中將會更加順利[1]。

一、強調(diào)知識整體性

起始課對于數(shù)學整個過程的學習的重要性不亞于一個建筑物地基對于建筑物的作用，這樣的課是學生真正了解數(shù)學知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生可以在起始課上對要學的、要理解的有一個整體性的認識，而很多教師卻忽略了整體性在起始課上的地位，沒有注重數(shù)學整體性，其中體現(xiàn)在一章內(nèi)容沒有和其他章節(jié)聯(lián)系在一起，一章中的知識內(nèi)容沒有前后聯(lián)系等等。起始課對于學生來說，是學習概念、公式的重要起步階段，是樹立學生整體意識的有效階段，在起始課上，教師要從一個點出發(fā)，引出一個完整的章節(jié)體系。

在函數(shù)教學中，教師可以先舉一個具體事例，如通過一個實例將自變量、函數(shù)、因變量這些知識串聯(lián)起來，就比如湘教版八年級下冊第110頁例題函數(shù)題溫度時刻圖中，這個圖可以用函數(shù)畫出來，而自變量就是時刻，因變量就是溫度，溫度隨著時刻的變化而變化，這樣學生就可以理解清楚，在這個過程中和反比例函數(shù)教學過程一脈相承，教師既把反函數(shù)納入函數(shù)這一整體框架中，也為以后的函數(shù)教學打下基礎(chǔ)。數(shù)學作為一個復雜的系統(tǒng)，想要學好它，教師就要培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，讓學生在認識知識的基礎(chǔ)上，將知識點進行整體性總結(jié)，而這一教學方法要在起始課就開始實行，有益于學生系統(tǒng)的學習[2]。

二、強調(diào)知識邏輯性

數(shù)學不同于其他學科，是一門邏輯性極強的學科，數(shù)學要學好，一方面就是要培養(yǎng)學生的邏輯能力，其中的概念公式、公理定理無不充斥著邏輯思維，教師在起始課的時候，就要講明邏輯思維的重要性，讓學生明確數(shù)學知識推導過程，列清楚主干和支干，循序漸進一步步地從知識源頭講起，再慢慢引入支干內(nèi)容。函數(shù)學習中，一般流程都是背景、概念、圖像性質(zhì)和應用一步步來的，每一步看起來簡單，但總體連起來就充滿了邏輯思想，比如舉一個例子，一輛火車總路線1000千米，列車平均速度和時間存在著什么樣的函數(shù)關(guān)系，這就將函數(shù)的概念引入了進來，接著將概念用數(shù)學語言描述出來，用函數(shù)解決一類實際問題，這樣學生在學習后，就會養(yǎng)成邏輯思辨能力，有助于數(shù)學思維的培養(yǎng)，而起始課就要開好頭，讓學生慢慢跟著這樣的節(jié)奏學好數(shù)學。

三、落實“四基”要求

基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗就是新課標對課程總目標的概括總結(jié)，“四基”的提出，使初中數(shù)學教學目標變得更加全面和立體。這要求學生在學習數(shù)學知識的同時，要對數(shù)學知識點進行總結(jié)和分析，可以對數(shù)學問題提出自己的理解和解答，但要實現(xiàn)這種目標還是很不容易的，教師要在起始課的時候給學生建立起這樣的思想，把這一任務作為教學的首要任務，因為只有建立好數(shù)學思想，對數(shù)學有一個正確的學習認知，才會對后面的知識進行更加順利的學習。在講反比例函數(shù)的時候，教師要培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合思想和其他重要數(shù)學思想，這樣的思想在整個數(shù)學體系中顯得尤為重要，從反比例函數(shù)聯(lián)系整個函數(shù)體系，這在起始課是不能一步到位、全部完成的，但在起始課的時候要把“四基”的重要性給學生講解清楚，這對以后的學習生活有很大幫助。

四、采用互動教學方式

初中數(shù)學課程中有許多關(guān)鍵和困難的知識。在起始課的45分鐘內(nèi)澄清和理解一章內(nèi)容的關(guān)鍵和難點并不容易?；咏虒W理念下的“團隊合作與交流”很好地解決了這個問題。一個人的智慧是有限的，但這個群體的智慧是無限的，對于教師的指導點來說，利用“團隊合作與溝通”的特殊效果，重點和難點解決不成問題。理解能力強的同學可以幫助還沒完全理解新知識的同學，例如，在“反比例函數(shù)”教學中，教師在梳理完知識后，可以將學生分成四人小組，讓他們討論一下自己的學習安排是什么，讓教師有個大體了解。在了解了學生對新知識的掌握程度后，教師針對問題進行總結(jié)，便于下一節(jié)課備課，教師如不善于運用“團隊合作與交流”的教學模式，函數(shù)是一個重要且難以理解的基本概念，是學生在學習過程中存在的巨大障礙，教師在起始課教學過程中必須想辦法解決這些難點。

基于以上分析，在數(shù)學課堂教學中離不開起始課教學，起始課對于初中數(shù)學課堂教學的重要性不言而喻，在初中數(shù)學課堂教學中重視起始課教學，是在新課程改革的背景下教育工作者應該重視的一個環(huán)節(jié)，初中數(shù)學教師職業(yè)素質(zhì)是最重要的。教師不僅是知識的傳授者，也是學生未來適應社會能力的研究者和開發(fā)者。重視起始課教學，掌握好起始課教學方法，讓學生有一個更廣闊的數(shù)學世界，這將是未來教師必須關(guān)注的重點課題。

參考文獻：

[1]熊海斌.上好數(shù)學起始課的策略研究[J].中學數(shù)學參考，2015（8）.

[2]李修永.起始課教學在初中數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].中華少年，2017（25）：136-137.