朱世楠

摘 要：小學(xué)語文教材中收錄了許多描寫祖國大好河山的優(yōu)美文章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神，給予學(xué)生審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念起著重要作用。以長(zhǎng)春版小學(xué)語文教材第七冊(cè)“壯麗山河”單元中的《望廬山瀑布》為例，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;長(zhǎng)春版;“壯麗山河”

一、介紹詩人，了解古詩創(chuàng)作風(fēng)格

不同的作者有著不同的創(chuàng)作風(fēng)格，為加深學(xué)生對(duì)詩文的理解，教師在古詩教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解詩人的生平經(jīng)歷，進(jìn)而對(duì)詩文的深層含義有所感知。例如，在對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹該詩的作者李白。李白是我國唐代著名的大詩人，號(hào)青蓮居士，素有詩仙之稱，他的寫作風(fēng)格以奇特、豪放為主。通過對(duì)詩文作者進(jìn)行介紹后，教師可以讓學(xué)生背誦曾經(jīng)學(xué)過的由李白所作的詩詞，如《早發(fā)白帝城》《靜夜思》等。學(xué)生在背誦的過程中，會(huì)對(duì)李白創(chuàng)作的詩詞有一個(gè)初步的感知和理解，由此可為接下來的詩詞風(fēng)格探尋奠定基礎(chǔ)。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)詩文，而且還能了解作者的寫作風(fēng)格，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩的意境美

詩人以寫詩的方式來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，這種感情通過形象化后便可構(gòu)成一種意境，再以文字的形式進(jìn)行表達(dá)。由此可見，古詩對(duì)于形象的描繪非常重視，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若是能夠?qū)⒄Z言與形象有機(jī)融為一體，把古詩中描繪的形象以畫面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，則可進(jìn)一步提升教學(xué)有效性。例如，在對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)的工具，為學(xué)生展示廬山秀麗的風(fēng)景，逐一向?qū)W生介紹各個(gè)景點(diǎn)，當(dāng)介紹到廬山瀑布時(shí)，可以給一個(gè)放大后的特寫，聲情并茂地為學(xué)生介紹廬山瀑布。在廬山所有的景觀當(dāng)中，廬山瀑布最為壯觀，飛濺的水流在青山的映襯下，讓多少文人墨客對(duì)此地心生向往，就連詩仙李白在看到廬山瀑布后，都為其賦詩一首。此時(shí)，教師可以順勢(shì)引入詩文，讓學(xué)生對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行品讀，進(jìn)而從中感受到祖國大好山河的壯麗和秀美。

三、字斟句酌，品味古詩的語言美

中國的古詩詞有著自己的獨(dú)到之處，所有的古詩在用詞上都十分簡(jiǎn)練，每一個(gè)字和詞都可以說是在千錘百煉中孕育而成，基本上不能用其他的字詞進(jìn)行替代，否則將會(huì)破壞詩文的語言美。因此，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，關(guān)鍵字詞的分析理解既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，將詩文中抽象的字詞直觀化、形象化，從而使學(xué)生能夠抓住精妙的詞語，經(jīng)過反復(fù)推敲，體會(huì)作者用詞的微妙之處。例如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，“日照香爐生紫煙”一句的“生”字運(yùn)用得非常絕妙，如果教師僅僅利用口頭的講解，很難使學(xué)生有深刻的體會(huì)，而借助視頻短片則可使這一問題迎刃而解。教師可向?qū)W生提問“生”為何意？作者為什么不用“升”字。隨后讓學(xué)生觀看視頻，畫面中奇峰林立、草木蔥蘢，香爐峰被煙霧籠罩其中，隨著陽光的照射，紫色的煙霧從山谷中升起。從畫面中，學(xué)生感悟到“生”字的微妙，即煙霧是產(chǎn)生的，并不是單純地升起，從而體會(huì)到作者用詞的深層含義。

四、引導(dǎo)誦讀，揣摩古詩的思想情感

古詩詞比較押韻適合朗讀，為使學(xué)生更好地理解古詩中的思想情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行誦讀。在這一過程中，教師可對(duì)多媒體教學(xué)工具進(jìn)行合理運(yùn)用，將詩文中的畫面直觀呈現(xiàn)出來，并配以旋律優(yōu)美的音樂，從而使學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的情感，由此可進(jìn)一步提高學(xué)生的誦讀能力。例如，在《望廬山瀑布》的朗讀中，教師可借助多媒體播放廬山瀑布的壯麗景象，再播放韻律悅耳的配樂錄音，讓學(xué)生認(rèn)真地聽、仔細(xì)地看。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“生”要重讀，并放慢速度，凸顯煙霧升騰的景象;詩文的第三句“飛流直下三千尺”，在讀的時(shí)候，吐字要強(qiáng)勁、有力，聲音要響亮，“三千尺”采用了夸張的寫作手法，讀時(shí)可適當(dāng)拖長(zhǎng)，增強(qiáng)氣勢(shì);“疑”是作者的大膽想象，應(yīng)重讀，借此來突出作者對(duì)祖國山河的贊嘆之情。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了詩文的朗讀技巧之后，教師可以先讓他們跟著錄音試讀，然后再關(guān)掉錄音，這樣學(xué)生很快讀出了詩的韻文。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，充分挖掘教材中的審美素材，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國的壯麗山河和秀美風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，給學(xué)生帶來審美體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要重視將古詩教學(xué)作為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，引領(lǐng)學(xué)生感受古詩的意境美和語言美，深入揣摩古詩的思想情感，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：165-167.

[2]黃艷瓊，楊希.淺析小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].教育理論研究（第四輯），2018（12）：132-134.

[3]田麗芳.基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文“以讀引寫”教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2018（11）：142-144.