李玉娟

摘 要：追尋更加自由美好的課外閱讀，要順木之天，以致其性，令學(xué)生開心地讀、積極地讀。通過闡述情境導(dǎo)航、方法點(diǎn)撥、朗讀示范的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生更加有效地展開課外閱讀，以供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：追尋;自由美好;課外閱讀

隨著新課程改革的推進(jìn)，許多語文教師意識(shí)到課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要性，然而面對(duì)自律性與積極性差的小學(xué)生，卻是一籌莫展。課外閱讀教學(xué)，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，講究技巧，也講究耐性，對(duì)于廣大語文教師而言，也是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一、情境導(dǎo)航，釋放閱讀激情

以情境作為導(dǎo)航，可以點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情，讓學(xué)生找到閱讀帶入感，從而，令學(xué)生心無旁騖地投身文學(xué)作品的世界里。因此，教師需要在情境的設(shè)計(jì)上多下功夫，注重精神陶冶，可以通過設(shè)置懸疑的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀好奇心，也可以將情境設(shè)置得趣味橫生，活躍閱讀教學(xué)，達(dá)到以“趣”動(dòng)情、以“情”導(dǎo)知的效果，讓學(xué)生感受閱讀的神奇，并在課外保持良好的閱讀習(xí)慣。

例如，以講故事的形式設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不少教師都有過這樣的體驗(yàn)：每當(dāng)在班上講故事時(shí)，學(xué)生總是精神抖擻，興致高昂。誠(chéng)然，懸念百出的故事情節(jié)，感染學(xué)生的心靈，將學(xué)生帶入一個(gè)驚奇、趣味橫生的情境。每次，學(xué)生雙耳豎立，全神貫注地期待故事結(jié)局時(shí)，故事卻戛然而止。這時(shí)，教師神秘地告訴學(xué)生：“同學(xué)們，故事會(huì)有意料不到的結(jié)局，大家想知道，不妨翻一翻原著。”繼之，教師將原著的名稱板書在黑板，觸發(fā)學(xué)生興趣。

講述文學(xué)作品的精彩情節(jié)，令學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，這也不失為一種良好的情境導(dǎo)航。例如，關(guān)于《三國(guó)演義》作品，教師講述“赤壁之戰(zhàn)”“空城計(jì)”“三顧茅廬”等這些精彩故事片段，讓有趣的情境驅(qū)使學(xué)生閱讀。

古今中外，許多優(yōu)秀名著都極具魅力，只有挖掘這一份魅力，才能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生渴望，從而驅(qū)使學(xué)生廣泛涉獵優(yōu)秀書籍。

二、方法點(diǎn)撥，提高閱讀效率

在沒有家長(zhǎng)與教師的監(jiān)督下，小學(xué)生課外閱讀，可謂是一曝十寒，欠缺計(jì)劃性與技巧性。除了制訂有效的閱讀計(jì)劃，當(dāng)下最重要的是提升學(xué)生的閱讀技巧。閱讀的方法大抵可以分為兩種，即精讀與略讀。精讀時(shí)，學(xué)生精細(xì)化、全面性深入文學(xué)作品，了解作者思想感情;略讀時(shí)，學(xué)生提攜綱領(lǐng)，快速瀏覽，一目十行，了解文學(xué)作品梗概。關(guān)于一本優(yōu)秀的書籍，我們不提倡完全精讀，也不提倡完全略讀。

例如，《格林童話》這本書，可以采用茅盾的“三遍閱讀法”。第一遍，略讀，以一種“鳥瞰全景”的形式，快速閱讀，縱觀全書，了解其中的主要線索與脈絡(luò)。第二遍，介于略讀與精讀之間，品味童話的精彩，知道故事的來龍去脈。第三遍，精讀，細(xì)嚼慢咽，一邊做讀書筆記，一邊積累精彩句子。在整個(gè)過程中，學(xué)生感受神魔故事曲折離奇的情節(jié)，感受擬人童話的趣味與生動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)者的辛勤與質(zhì)樸。

有的小學(xué)生閱讀呈現(xiàn)零碎化，對(duì)文學(xué)作品的理解片面化。針對(duì)這種情況，采用精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方法，讓二者有機(jī)統(tǒng)一、高效融合，可以讓學(xué)生整體把握、感悟文學(xué)作品。

三、重視朗讀，培養(yǎng)語感

一般情況下，一篇文學(xué)作品的閱讀順序應(yīng)該是：整體感知—重點(diǎn)理解—整體感悟。從中可見，我們閱讀時(shí)需遵循整體把握、重點(diǎn)研讀的原則，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，從而咬文嚼字、含英咀華，突破文學(xué)作品的重難點(diǎn)。首先，朗讀教學(xué)講究層次分明，第一遍朗讀，要讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，了解文學(xué)作品的梗概;再次朗讀，體會(huì)文學(xué)作品的思想感情，入情入境。

例如，以課外讀物《阿凡提的故事》中的一個(gè)章節(jié)《偷東西的驢》為素材，展開一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生完成第一遍朗讀時(shí)，教師設(shè)計(jì)閱讀問題任務(wù)——分角色朗讀，由此，學(xué)生能更加深入地把握人物心理，深入作品世界。此時(shí)，教師可以說：“同學(xué)們，這樣的閱讀方式有趣嗎？大家課后可以繼續(xù)選取書中精彩部分，進(jìn)行角色扮演?！庇纱?，以點(diǎn)帶面，教會(huì)學(xué)生一種讀書的有趣方式。

然而，課外讀物數(shù)量龐大，不可能全部朗讀，默讀也極其重要。默讀時(shí)，學(xué)生默不出聲，與文學(xué)作品展開心靈會(huì)話，在思索中，質(zhì)疑問難。例如，通過默讀《偷東西的驢》，學(xué)生體會(huì)到阿凡提的機(jī)靈與勇敢，從而心生崇拜。

朗讀、默讀指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的閱讀方式，令學(xué)生不再感覺讀書是枯燥乏味的，讓學(xué)生自由地翱翔在書海。

綜上所述，情境導(dǎo)航，可以釋放閱讀激情，令小學(xué)生感受到閱讀的美好;方法點(diǎn)撥，改變小學(xué)生一曝十寒的課外閱讀現(xiàn)狀，讓學(xué)生懂得如何更好地閱讀，從而令學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力;朗讀、默讀的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生更多的閱讀方法，令學(xué)生的課外閱讀不再單一化。這些課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，都是為了讓學(xué)生體會(huì)書籍的美好從而更加自由地閱讀。

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