崔劍俠

摘 要：眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容是閱讀與寫作，其中作文是教師和學(xué)生共同頭疼的事情，因?yàn)樵S多學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)邏輯不通，不知如何寫作，無(wú)寫作思路等問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作水平。從初中語(yǔ)文教學(xué)入手，對(duì)如何在初中語(yǔ)文中應(yīng)用讀寫結(jié)合提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探究，希望借此為初中語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語(yǔ)文;運(yùn)用

在開展初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用讀寫結(jié)合提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是每一名初中語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從閱讀課入手，實(shí)現(xiàn)以讀促寫;從寫作入手，實(shí)現(xiàn)以寫促讀;基于續(xù)寫課文結(jié)尾;培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣這4方面運(yùn)用讀寫結(jié)合。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、從閱讀課入手，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生閱讀最好的范文便是課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生了解課文中的結(jié)構(gòu)以及作者的思路、風(fēng)格等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生后期的寫作進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力，還能為學(xué)生寫作積累素材。當(dāng)然，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生閱讀以外，還應(yīng)讓學(xué)生多多動(dòng)手寫。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法，以及掌握人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫，感受人物形象，并能深切地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)。上課之初，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)仔細(xì)品讀“母親撲過(guò)去抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一起，好好兒活，好好兒活……”。并以《母親》為題，寫一段200字作文，在寫作時(shí)，可以根據(jù)文章進(jìn)行寫作，直至明白作者的寫作方法以及體會(huì)“好好兒活”的深意。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的語(yǔ)言得到了積累，還提高了他們的寫作技巧。

二、從寫作入手，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

寫不僅是一種表達(dá)的方式，還是交流思想的重要途徑。在寫的過(guò)程中，事實(shí)上也是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一種消化過(guò)程。寫作不僅能使學(xué)生從中受益，還能發(fā)展他們的分析思維和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格，以及鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。上課之初，我先是引出了這樣的一個(gè)引子，如：“同學(xué)們，老師知道你們當(dāng)中有許多學(xué)生比較喜歡收集印有《水滸傳》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣，雖然好漢們共聚梁山，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同?，F(xiàn)在老師要求你們寫一篇與《水滸傳》中楊志有關(guān)的作文?！彪S著我的講解，學(xué)生迅速開始在自己的座位上進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，還為后續(xù)的閱讀教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。

三、續(xù)寫課文結(jié)尾

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)寫作當(dāng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和理解課文的指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，續(xù)寫相對(duì)于仿寫，有一定的難度，但是續(xù)寫可以提高學(xué)生基礎(chǔ)表達(dá)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，續(xù)寫就是學(xué)生在掌握和理解課文后對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行大膽的續(xù)寫。

例如，在教授《我的叔叔于勒》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于勒的貧富變化牽動(dòng)著菲利普夫婦的“變臉”，發(fā)人深省。于是，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫于勒兩年后發(fā)財(cái)找到菲利普一家后的事情。通過(guò)我的一系列的引導(dǎo)學(xué)生不僅提高了寫作水平，還可以讓學(xué)生通過(guò)續(xù)寫加深對(duì)課文的理解和感受。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話的意思是只要多讀書，就能加深自身的文化底蘊(yùn)，唯有如此，在寫作的時(shí)候才會(huì)得心應(yīng)手。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上將文章中優(yōu)美詩(shī)句摘抄在自己的筆記本上作為日后的寫作素材。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)社會(huì)變更以及兩千多年的封建社會(huì)雙重因素所帶來(lái)的對(duì)人性的影響以及扭曲。上課之初，我向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)他們一邊閱讀課文，一邊思考問(wèn)題，并將文中優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，如：（1）“寫故鄉(xiāng)蕭條的景象，‘我回故鄉(xiāng)的目的、原因以及復(fù)雜心情的是文中的第幾段？”（2）“課文中出現(xiàn)了哪些人物？作者用的什么手法刻畫的人物？”（3）“文中的楊二嫂為什么也發(fā)生了很大的變化？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總之，閱讀是輸入，提高語(yǔ)文能力;寫作是輸出，表現(xiàn)語(yǔ)文能力。閱讀和寫作是互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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