馬莉婭

摘 要：教師在針對初中體育特長生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)往往困難重重。在分析體育特長生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于師生角色轉(zhuǎn)換的角度，提出了“互動(dòng)+交流”的教學(xué)方式，并且對其優(yōu)勢和設(shè)計(jì)運(yùn)用做出了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;體育特長生;互動(dòng)交流;角色轉(zhuǎn)換

一直以來，初中英語都是一門相對較難的學(xué)科，相比對文化課時(shí)間投入更少的體育生來說，英語學(xué)習(xí)和教學(xué)更是難上加難。對體育特長生來說，必須要找到一種更適合他們身心特點(diǎn)的實(shí)用教學(xué)方法，才能保證教學(xué)質(zhì)量。筆者在已有的“互動(dòng)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從師生角色轉(zhuǎn)換的角度出發(fā)重新構(gòu)建和完善，提出了“互動(dòng)+交流”的教學(xué)新方式。

一、初中體育特長生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

（一）體育特長生的特點(diǎn)

體育特長生，是我國體育人才培養(yǎng)的主要渠道。體育特長生一般身體素質(zhì)較好，都非?；顫姾脛?dòng)。他們體力充沛、思維活躍、樂于運(yùn)動(dòng)，卻不甘愿受束縛，文化課基礎(chǔ)一般較弱，對文化課學(xué)習(xí)興趣不高、信心不足，同時(shí)也缺乏耐心，文化課成績大都不太理想。

（二）體育特長生英語學(xué)習(xí)存在的問題

體育特長生對英語學(xué)習(xí)一般興趣較低，缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。學(xué)生掌握的詞匯量明顯不足，聽力、語法、閱讀理解以及寫作方面都存在明顯不足?？梢哉f，英語是初中體育特長生最薄弱的學(xué)科之一。

二、“互動(dòng)+交流”教學(xué)應(yīng)用于體育特長生的優(yōu)勢分析

（一）“互動(dòng)+交流”教學(xué)

“互動(dòng)+交流”教學(xué)，是適應(yīng)新課標(biāo)要求產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。它以“師生角色轉(zhuǎn)換”為基本運(yùn)行方式，包含了主題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、組間討論、角色互換、交流研討等基本模塊，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）“互動(dòng)+交流”教學(xué)適應(yīng)特長生的身心特點(diǎn)

1.“互動(dòng)+交流”教學(xué)避免了“死記硬背”的方式

體育特長生對死記硬背的記憶性知識都非常反感，因此只有改革這種方式才能提高他們的積極性?！盎?dòng)+交流”教學(xué)中的“組間交流”模塊，可以改變傳統(tǒng)的學(xué)生單一學(xué)習(xí)的方式，將個(gè)體融入團(tuán)體中形成集體記憶。同樣是記憶性知識學(xué)習(xí)，卻可以有效避免記憶時(shí)的枯燥無味和單調(diào)乏陳。

2.“互動(dòng)+交流”教學(xué)能有效利用體育特長生身心特點(diǎn)的長處

體育特長生一般都非常活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)和展示自我，一旦他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂氛圍會(huì)變得非常高漲，這也是他們優(yōu)于普通學(xué)生的地方?！盎?dòng)+交流”教學(xué)中最后階段的“師生角色互換”環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)和利用他們活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)與展示自我的優(yōu)點(diǎn)，營造出高漲的課堂氛圍。

三、“師生角色轉(zhuǎn)換”角度下“互動(dòng)+交流”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）“主題引領(lǐng)”的導(dǎo)入

要開展“互動(dòng)+交流”教學(xué)，教師首先要做的是課程導(dǎo)入。建議導(dǎo)入以“主題引領(lǐng)”的形式，即根據(jù)課堂主體內(nèi)容確定2～3個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的凝練要下功夫，不要太多，必須緊密貼合課堂學(xué)習(xí)的主題。對這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行反復(fù)加深和強(qiáng)調(diào)，將學(xué)生帶入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

（二）“自主學(xué)習(xí)”的開展

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須要掌握的。盡管體育特長生在這方面比較薄弱，也不同程度地會(huì)有所抵觸，但是這一環(huán)節(jié)是必不可少的。針對體育特長生，一開始可以適當(dāng)減少這一環(huán)節(jié)的時(shí)間，控制在5～8分鐘為宜，待學(xué)生形成良好的自律習(xí)慣能完全適應(yīng)后，可以調(diào)整為12～15分鐘。理論上講，這一階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并努力自主解決問題的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)。

（三）“組間交流”的實(shí)施

分組討論并進(jìn)行交流，在整個(gè)“互動(dòng)+交流”教學(xué)中占有非常重要的地位，這也是充分發(fā)揚(yáng)體育特長生活潑好動(dòng)優(yōu)勢的重要環(huán)節(jié)。組間討論可以緩解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中面對問題無助時(shí)的尷尬，在增進(jìn)同學(xué)間彼此感情的同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)中幫助他們找回自信。需要注意的是，分組必須要按照知識層次，保證各組成員總體學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)。每一組成員要控制在4～6名。討論中，成員交流必須使用英語，組長負(fù)責(zé)記錄組員問答情況，并對討論進(jìn)行總結(jié)和報(bào)告，為接下來的師生角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（四）“師生角色”的轉(zhuǎn)換

師生互換角色，是“互動(dòng)+交流”教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。這一環(huán)節(jié)教師以“學(xué)生”的身份與各組展開對話，各組長以“教師”的身份進(jìn)行釋疑解惑。組長可以走上講臺(tái)，教師則坐到學(xué)生的席位上，進(jìn)行相互問答。這一環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮體育特長生性格外向、喜歡展示自我的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，變相地“逼迫”他們站在臺(tái)上勇于開口。實(shí)踐證明，這種方式可以激發(fā)學(xué)生將體育場上不服輸?shù)木駧У街v臺(tái)上和學(xué)習(xí)中，具有很好的教學(xué)效果。

（五）“交流研討”的總結(jié)

課堂的最后階段，教師根據(jù)每一組的表現(xiàn)分別進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)要充分聽取各小組的意見，并相應(yīng)地提出自己的要求，以便于以后課堂教學(xué)的改進(jìn)與提高。但要注意的是，師生互動(dòng)、角色互換，必須要保持適度的原則，以確保正常的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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