曾瑜

摘 要：讀是成長，寫是實踐，在語文教學(xué)中，讀與寫是兩個不可分割的內(nèi)容，二者結(jié)合可以有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。特別是古詩文，它是傳統(tǒng)文化的精華，是世界文學(xué)的瑰寶——古詩文的閱讀與寫作結(jié)合，更能促進文化傳承、素養(yǎng)建設(shè)等目標(biāo)的達成。結(jié)合初中教學(xué)實踐，探討古詩文讀寫結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：初中;古詩文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

我國的古代詩文是中華以至世界文學(xué)的文化寶藏，它包含著豐富的歷史人文信息，是提升學(xué)生文化品質(zhì)、思想品質(zhì)的重要載體。同時，它的語言文學(xué)也達到了極高水平，無論是語言、修辭、格律、章法，都有很高的藝術(shù)價值——所以，圍繞古詩文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，不失為一種提升教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)選之策。

我們知道，在語文學(xué)習(xí)中，讀與寫是兩個交集的組合，它們獨成體系，又相互作用。閱讀為寫作提供素材和能力、情感、思想的積累，寫作則將閱讀的成果展示出來，而且反過來又通過寫作體驗提升閱讀質(zhì)量。

那么，如何才能將閱讀和寫作在古詩文的教學(xué)中進行有機結(jié)合，從而使之發(fā)揮出一加一大于二的價值效用呢？

下面，結(jié)合初中語文教學(xué)，圍繞這一課題展開研究。

一、閱讀與選材相結(jié)合

寫作的基礎(chǔ)是材料，我們常說“巧婦難為無米之炊”——學(xué)生寫出來的文章空洞無物，其實就是缺少材料積累的問題。而且，不僅是學(xué)生如此，教師有時也會發(fā)愁：安排學(xué)生寫作，翻來覆去就那么有限的幾個主題或方向，不是愛校就是愛家，不是寫景就是狀物。教師自己思路也打不開，怕反復(fù)的內(nèi)容使學(xué)生對寫作產(chǎn)生疲勞感。其實，古詩文中所包含的海量信息就是我們最現(xiàn)成的寫作素材庫——在古詩文教學(xué)中，教師可以巧妙地從古詩文中選取角度組織寫作。當(dāng)然，學(xué)生也可以在閱讀中積累素材。特別是我們將古詩文閱讀與寫作在選材上結(jié)合起來之后，學(xué)生可以方便地從文章中截取材料用于寫作。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《木蘭詩》之后，教師就可以根據(jù)這篇古詩的內(nèi)容來擬定寫作任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生寫一篇贊美女性的文章（如，媽媽、姐妹等），也可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)英雄的文章，還可以讓學(xué)生去寫有關(guān)孝道的文章……一篇文章就為我們提供了多個角度的選材方向。而學(xué)生寫作時，因為剛剛閱讀過這篇文章，大家很容易就會從這“花木蘭”的故事中去選取材料充實文章，這也就解決了學(xué)生素材積累不足、選材難的問題。

二、閱讀與仿寫相結(jié)合

教材中所選的古詩文都是精中選精、優(yōu)中選優(yōu)的經(jīng)典，無論是從文化角度、精神角度還是寫作技法角度都是我們學(xué)習(xí)的“好老師”。初中生的寫作能力正處于由小學(xué)的文從字順向現(xiàn)在的精彩豐滿提升的階段，需要在寫作技法上有所成長和突破。而這些經(jīng)典的古詩文恰恰為他們提升寫作技能提供了范本。教師在寫作技法教學(xué)中，沒必要舍近求遠，就從教材的古詩文中去尋找教學(xué)指導(dǎo)的“助手”，讓學(xué)生通過仿寫的形式來體會和掌握這些寫作技法。

比如，在學(xué)習(xí)《賣油翁》時，我就提示學(xué)生：這篇文章采用了進階式對比的手法來闡述道理。作品先講述陳康肅公的射箭技術(shù)非常高超，“當(dāng)世無雙”，讓大家以為已經(jīng)沒有人超過他了。結(jié)果后來又出現(xiàn)了賣油翁，表演了嘆為觀止的倒油技術(shù)。這種對比手法與反正對比不同，并沒有以陳康肅公為反面教材，而是以他的強大，襯托賣油翁的更強大——這也是一種比較法。請大家依照這樣的寫作手法，寫一篇小短文。注意，可以是人物的對照，也可以是事物的對照，不局限寫作內(nèi)容，重點是使用這種技法。

這樣，讀過文章之后，馬上讓學(xué)生進行仿寫，第一時間將知識的理解和認知轉(zhuǎn)化為體驗性的經(jīng)驗。

三、用寫作訓(xùn)練來助讀

閱讀能夠有效提升寫作的素養(yǎng)，反過來，寫作也能促進閱讀水平和質(zhì)量。在古詩文的讀寫結(jié)合實踐中，應(yīng)該注意，這種結(jié)合策略的效用是雙向的。我們通過閱讀讓學(xué)生積累寫作素材、學(xué)會寫作技法、借鑒布局構(gòu)思等，也可以讓學(xué)生把自己的寫作實踐體驗和心得帶入閱讀過程中，在閱讀中形成相對獨立的思考，對提升他們閱讀質(zhì)量是很有幫助的。

比如，在讓學(xué)生閱讀酈道元的《三峽》之前，我先讓學(xué)生寫一篇描寫家鄉(xiāng)河流風(fēng)景的文章。在學(xué)生寫完后，我先不進行批改評價，而是讓他們?nèi)ラ喿x《三峽》。讀過之后，我給學(xué)生留下探討思考題：《三峽》這篇文章描寫景色，是先總說，然后按季節(jié)特征（如，夏、春冬、霜旦）來布局。對比自己文章的結(jié)構(gòu)，想一想自己的寫作脈絡(luò)是什么，跟這篇文章相比，哪個好？自己文章有什么需要調(diào)整或借鑒的地方？請同學(xué)們結(jié)合《三峽》對自己文章進行評價，并進行修改。

這樣一來，學(xué)生帶著自己的寫作體驗去閱讀，對理解文章的章法有更深的體會，對提升其閱讀質(zhì)量和寫作水平都起到了促進作用。

總之，初中階段是學(xué)生語文積累和寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵期，古詩文讀寫結(jié)合的策略能夠有效促進他們閱讀素養(yǎng)和寫作能力的雙向提升。在教學(xué)中，教師可以用閱讀來幫助學(xué)生訓(xùn)練寫作，也可以用寫作來促進閱讀的質(zhì)量。

參考文獻：

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