武美萍 堵國成 周黎 曲平

摘 要 研究生教育是高層次拔尖人才培養(yǎng)的主要途徑，傳統(tǒng)研究生教育存在的一些弊端導致研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不高，急需探索以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心的研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展道路。本文在分析了目前研究生教育存在的主要問題的基礎上，探索了包括轉變培養(yǎng)理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)結構、提升教師素質(zhì)、完善教育過程管理等在內(nèi)的研究生教育新體系，旨在推動研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

關鍵詞 研究生教育 內(nèi)涵式發(fā)展 培養(yǎng)模式 高層次人才

中圖分類號：G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.028

Abstract As the main way to cultivate high-level talents， traditional graduate education still exists some disadvantages which lead to the low quality of graduate education. Therefore， it is urgent to improve the graduate study by taking full consideration of the quality of education. In this work， a new system to improve graduate education is proposed based on the analysis of the main problems existing in the current mode. The new system includes changing the training concept， creating of training mode， adjusting the major structure， improving the quality of teachers， improving the management of education process and so on to promote the quality of graduate education.

Keywords graduate education; connotative development， training mode， high-level talents

21世紀以來，社會、經(jīng)濟和科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。在國際競爭中占得先機的關鍵因素是人才，特別是高層次創(chuàng)新型拔尖人才。高等教育是我國高層次人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，高等教育模式的先進性決定了人才培養(yǎng)的層次。近年來，在黨和國家領導人的指導和關懷下，國家出臺了一系列政策，以適應新的時代背景，加快推進教育現(xiàn)代化，促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和轉型，培養(yǎng)具有國際競爭力、滿足社會發(fā)展需求的高層次人才，取得了豐碩成果。

研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負培養(yǎng)高層次拔尖人才的重任。研究生培養(yǎng)質(zhì)量關乎高等教育的全局，是國家人才競爭和科技競爭的集中體現(xiàn)，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最主要途徑。[1]目前我國研究生培養(yǎng)模式與新時代背景下經(jīng)濟與社會發(fā)展轉型的客觀需求不相適應，普遍存在盲目擴大培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)模式固化、培養(yǎng)體系不完善等問題，急需進一步的改革和完善，積極推動研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展，以全面促進研究生教育質(zhì)量的提升。

1 研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究歷程

研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)就是針對傳統(tǒng)研究生教育因發(fā)展過快帶來的各種弊端，以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深度挖掘教育要素本身的潛力和效率，促進研究生教育從重“數(shù)量”向重“質(zhì)量”的轉變，反映了社會經(jīng)濟對研究生教育適應新時代的訴求，是高等研究生教育發(fā)展的必然趨勢。

國外對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究起步較早，美國早在1993年就提出全系統(tǒng)、全流程、全方位的高等教育質(zhì)量管理體系，以質(zhì)量為核心積極推動高等教育改革;[2]英國于1997年成立了專門的監(jiān)督和評估部門，保障和提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量;[3]歐洲于1999年提出了“博洛尼亞進程”，[4]通過引入競爭機制，促進高校關注并著力提高教學質(zhì)量，強調(diào)質(zhì)量在高等教育中的地位;歐盟于2004年啟動了“伊拉斯漠計劃”，[5]促進了高校的交流互動，極大地提升了研究生培養(yǎng)的國際化程度;日本文部科學省于2006年出臺了《研究生教育振興施策要綱》，[6]逐漸發(fā)展了自己的“產(chǎn)官學”一體化的研究生培養(yǎng)模式，極大地促進了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

我國對研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究起步較晚，教育部于2006年試點開展研究生培養(yǎng)機制改革，[7]國內(nèi)高校積極響應，以推進實施研究生培養(yǎng)機制改革為契機和突破口，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，探索研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展道路;清華大學于2011年啟動導師選聘制度改革，全面取消博導評聘制度模式，推進研究生教育結構調(diào)整和優(yōu)化;[8]同年，暨南大學試行多學科博士生協(xié)同創(chuàng)新計劃，構建“一生多師”的研究生培養(yǎng)模式，推動研究生培養(yǎng)方案的優(yōu)化;[9]2012年，黨的十八大明確提出“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，全面提升教育質(zhì)量，2017年，黨的十九大又再次提出“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，從“推動”到“實現(xiàn)”，我國高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著提升。

2 我國研究生教育存在的問題

為全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才，建設教育強國，自2002年起，我國高等教育逐步由“精英教育階段”轉入“大眾化教育階段”，各高校持續(xù)擴張規(guī)模、擴大招生。高校的盲目擴張使研究生培養(yǎng)質(zhì)量急劇下滑，各種問題也隨之突顯出來。

（1）生源質(zhì)量不高。相對于本科而言，研究生的入學門檻較低，尤其在研究生擴招之后，入學的門檻進一步降低。優(yōu)秀本科生往往會選擇直接工作，或者留學，或者去更高層次的院校深造，而本校錄取的很大一部分生源是來自更低層次的院校，這就在很大程度上限制了研究生生源的整體質(zhì)量。此外，應試教育根深蒂固，對生源的選拔主要以考試的分數(shù)為準，忽略了學生的平時表現(xiàn)，更沒有體現(xiàn)對學生創(chuàng)新、實踐能力的考查。

（2）培養(yǎng)模式固化。傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式過于刻板和固化，仍然以灌輸式的培養(yǎng)模式為主。在傳統(tǒng)研究生教育體制的桎梏下，研究生的思維受到了嚴重制約，很多人甚至在整個研究生生涯都沒能弄清楚自己的興趣和所長到底在哪里，研究方向完全靠導師指定，對課題的研究也是按部就班，沒有創(chuàng)新精神，也沒有創(chuàng)新思維。

（3）教學體系落后。課程內(nèi)容過于陳舊，沒能與時代接軌，不具備前沿性和新穎性，既顯得枯燥乏味，又難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。課程結構設置不合理，基礎課程設置過多，且實踐環(huán)節(jié)的占比過少，學生沒有足夠的時間自主學習、自主科研、自主實踐。教學手段仍以教師講授為主，很難激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新潛能。

（4）教育資源缺乏。我國高等教育起步較晚，而發(fā)展速度又過快，大部分高校重“量”不重“質(zhì)”、重“外”不重“內(nèi)”，忽略了對教育硬件、實驗設備及實踐基地等的建設，導致教育基礎設施普遍匱乏。失去硬件支撐的研究生教育，停留在了紙上談兵的階段，科研工作寸步難行，創(chuàng)新更是無從談起。

（5）導師能力不足。研究生培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受制于導師的指導能力，目前高校很多研究生導師墨守成規(guī)、固步自封、缺乏活力，不愿意去提升自己、與時俱進，仍然采用老一套的模式指導學生，重科研而輕實踐，自身就缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力，更別談指導學生的創(chuàng)新和實踐了。

3 促進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑

研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，應通過轉變培養(yǎng)理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)結構、提升教師素質(zhì)、完善教育過程管理等途徑實現(xiàn)。

3.1 育人為先，樹立研究生培養(yǎng)新理念

通過組織和開展“健康心理”和“學風建設”等系列講座、社區(qū)服務和特色主題素質(zhì)拓展等系列活動，結合綜合素質(zhì)教育，加強研究生的社會責任感，明確心理健康及學術道德等在研究生培養(yǎng)過程中的重要作用，貫徹育人為先的研究生培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

3.2 特色發(fā)展，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式

（1）分類培養(yǎng)。面向時代需求，根據(jù)不同學位類型研究生的培養(yǎng)特點和培養(yǎng)目標，聯(lián)合相關企業(yè)、研究院所，構建高效的協(xié)同育人基地，打造特點鮮明的校企研協(xié)同育人的專項培養(yǎng)方案;緊密圍繞培養(yǎng)目標，針對不同學位類型，合理優(yōu)化課程結構，及時將相關領域的國際最新發(fā)展動態(tài)更新到教學內(nèi)容中，強化實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法;根據(jù)不同類型研究生的培養(yǎng)內(nèi)容和要求，制定不同的考核評價標準，突出對專業(yè)學位研究生研究成果的應用性、社會性和效益性的評價以及對學術型研究生研究成果的理論性、學術性和創(chuàng)新性的考察。

（2）特色培養(yǎng)。依托“雙一流”建設學科和其他特色學科，著力推進交叉學科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，積極開展跨學科的學術交流和科研活動，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型拔尖人才;依托地域優(yōu)勢，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)深度融合，進一步推進產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)特色鮮明的高層次專門人才。

3.3 交叉融合，動態(tài)調(diào)整學科專業(yè)結構

在繼續(xù)加大優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)的建設力度的同時，積極推動優(yōu)勢專業(yè)帶動其他專業(yè)發(fā)展，打破專業(yè)之間的壁壘，深度挖掘?qū)I(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學科專業(yè)的交叉滲透，不斷形成新的專業(yè)增長點;面向新時代背景，把握科技進步和社會發(fā)展的基本趨勢，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的實際需求，動態(tài)調(diào)整學科專業(yè)方向，優(yōu)化學科專業(yè)結構，構建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的學科專業(yè)群。

3.4 德才兼具，培養(yǎng)高水平“雙導師”隊伍

（1）建立靈活的“雙導師”選聘制度，完善導師隊伍結構。一方面，大力引進理論水平高，實踐經(jīng)驗足，愿意獻身研究生教育事業(yè)的優(yōu)秀人才，完善導師隊伍的結構;另一方面，吸納更多企業(yè)、事業(yè)單位的高級專門人才兼任研究生校外導師，與校內(nèi)導師優(yōu)勢互補，更好地培養(yǎng)研究生的工程應用和創(chuàng)新實踐能力。

（2）建立全面的“雙導師”進修制度，提高導師隊伍能力。通過企業(yè)博士后流動站、博士教授進企業(yè)等途徑，鼓勵校內(nèi)導師到企業(yè)一線提升工程實踐能力。通過進修培養(yǎng)，更新企業(yè)導師的專業(yè)知識，提高企業(yè)導師的教學指導能力。加強與企業(yè)的合作交流，促進校內(nèi)外導師的合作互動，提升研究生導師隊伍的整體指導水平。

（3）建立完善的“雙導師”考核管理制度，加強導師隊伍管理。建立合理的考核評價制度，定期考核評價導師的工作成果，并通過相應的反饋形式對其專業(yè)綜合能力、科學研究能力、工程實踐能力及教育教學能力進行比較分析;建立相應的激勵制度，做好物質(zhì)獎勵與精神激勵的有機結合，提高導師的工作積極性;建立有效的保障機制，設計多元化、多層次、全方位的導師權益保障機制（圖1）。

3.5 閉環(huán)監(jiān)控，完善教育過程管理體系

（1）生源選拔管理。在復試環(huán)節(jié)中重視創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的考核。通過優(yōu)秀本科生夏令營活動、優(yōu)秀生源調(diào)劑制度、創(chuàng)新人才特招制度以及完善的獎助學金體系，吸引優(yōu)秀生源，提高研究生的生源質(zhì)量。

（2）導師隊伍建設管理。不斷改革和完善“雙導師”選聘、進修及考核管理等系列制度，重視高水平教學科研創(chuàng)新團隊的建設，著力打造出一批兼具科學研究、工程實踐和教學指導能力的“雙導師”隊伍。

（3）信息化平臺構建和管理。構建研究生信息化管理平臺，形成完備的電子信息檔案。各單位保證本部門數(shù)據(jù)的正確性，所有單位都作為信息系統(tǒng)的用戶可查詢其他單位的數(shù)據(jù)。

（4）“三助一輔”管理。各職能部門統(tǒng)籌配合，完善各項保障制度建設，積極推進研究生“三助一輔”工作的開展，公開選拔流程，加強質(zhì)量監(jiān)控及考核，切實規(guī)范對研究生“三助一輔”工作的管理，充分發(fā)揮“三助一輔”工作的育人功能，切實提高研究生的綜合能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

（5）實習實踐管理。成立研究生實習實踐工作領導小組，制定安全措施條例，在實習實踐開始前對研究生進行安全教育;具體指導工作由校內(nèi)外指導教師共同完成，校內(nèi)外導師根據(jù)研究生在實習期間的表現(xiàn)和所提交的實踐總結，共同確定實踐考核成績。

（6）創(chuàng)新競賽管理。積極組織和開展校內(nèi)創(chuàng)新競賽，重視競賽過程的管理和監(jiān)督，獎勵獲得優(yōu)異成績的個人或團隊;對校外創(chuàng)新競賽的資助項目進行定期考核和評估，發(fā)現(xiàn)未達到考核指標者，撤銷其繼續(xù)獲得資助的資格。

（7）社團活動管理。對各類研究生社團實行統(tǒng)一領導和管理，建立規(guī)范的管理制度;根據(jù)各個社團自身的特點和實際情況聘請有經(jīng)驗的導師作為顧問，保障研究生社團活動更加系統(tǒng)、有序、健康地進行。

（8）學術道德教育。組織和開展研究生學術道德規(guī)范講座，倡導學生自覺做到誠信科研;加強對研究生學術道德的監(jiān)管工作，嚴肅處理研究生課題研究過程中出現(xiàn)的學術不端行為。

（9）成果評價管理。根據(jù)不同研究生學位類型的培養(yǎng)要求，制定不同形式的評價標準，突出評價標準的適用性、合理性和多元性（見圖2）。

4 結論

我國高等教育在近幾十年來蓬勃發(fā)展，取得了豐碩的成果。在肯定我國高等教育改革成效的同時， 也必須看到，當前激烈的國際競爭對高層次拔尖人才的需求日益迫切，而研究生教育作為我國高層次拔尖人才培養(yǎng)的主要途徑，由于起步較晚和盲目擴張等原因，目前普遍存在培養(yǎng)模式固化和培養(yǎng)體系不完善等問題，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。因此，以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心的研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展道路勢在必行。要實現(xiàn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，首先要轉變培養(yǎng)理念，突出以人為本、以質(zhì)量為核心，在此基礎上，不斷優(yōu)化和改革研究生培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)結構、提升導師素質(zhì)、完善教育過程管理。

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