蔣麗琴

摘 要：核心素養(yǎng)是新時期的熱詞和教學重點，主要是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。發(fā)展核心素養(yǎng)教育能夠進一步明確學生的學習發(fā)展需求和個性發(fā)展的關鍵所在，英語閱讀教學是英語教學中的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)下開展英語閱讀教學，可以有效地增強學生的語言運用能力和思考能力，通過多元化的教學體驗，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，為培養(yǎng)綜合性人才做出努力和貢獻?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學英語閱讀進行分析探究。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟發(fā)展和英語的廣泛應用，人們對英語的教學要求也越來越高，小學階段是學生剛剛接觸學習知識的初步階段，把核心素養(yǎng)和英語閱讀融合起來，可以讓學生的聽、說、讀、寫都有一定的提升和鍛煉。英語核心素養(yǎng)是讓學生在學習英語的過程中，通過語言的訓練和運用，幫助學生形成正確的思維品質(zhì)和文化知識，從而實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的提升和進步。

核心素養(yǎng)英語教學是以學生綜合素質(zhì)為基本教學理念，并以培養(yǎng)學生綜合能力為教學目標，充分發(fā)揮小學生的學習主導性。學習英語就是一個融合觀察、認識、思考的學習過程，小學英語閱讀教學基于核心素養(yǎng)下的指導和教學，對于學生英語學習有很大的幫助。對比于傳統(tǒng)英語教學，核心素養(yǎng)理念下的小學英語更具活力和張力，那么教師需要怎樣做才能使小學英語閱讀教學在核心素養(yǎng)背景下得到提升呢？

一、選擇合適的閱讀材料，提升學生的閱讀理解能力

閱讀材料是閱讀教學的根本，教師需要根據(jù)學生的實際情況和教學的內(nèi)容選取符合學生的閱讀材料進行教學，基于這樣的原則進行選取閱讀材料才能有效幫助學生加深理解，并得到能力上的提高和進步。選取適合的閱讀資料可以增加學生的情感體驗，也有助于英語文化的提升和塑造。閱讀理解是考核的重點，教師通過適當?shù)拈喿x訓練和教學提高學生的閱讀理解能力，對于學生的應試和自身能力都有一定的幫助。

例如，在學習譯林版五年級上冊Unit 5 What do they do的時候，這個單元主要是講述跟職業(yè)有關的內(nèi)容，很多學生對于職業(yè)的單詞是不熟悉的，這時候教師可以先學習一下有關職業(yè)的單詞，如對doctor，driver，worker，policeman，cooker，nurse等，并逐一進行簡述和說明，讓學生對職業(yè)形成基礎的概念，從而更好地理解課文的內(nèi)容。其次，在進行句型“What does your mother do？”的結構分析，通過單詞學習和句型分析，讓學生在閱讀中得以思考和加深理解，從而逐步提升閱讀理解能力。

二、通過分層閱讀教學，強化學生的語言運用能力

分層閱讀教學是具有針對性的教學方式，因為每個學生的學習能力和興趣愛好都不一樣，普遍都會存在一定的差異性，分層閱讀教學可以很好地解決學生的不同情況和問題。教師根據(jù)學生的實際情況和閱讀能力進行分層，一般分為A（閱讀理解能力較強）、B（閱讀理解能力中等）、C（閱讀理解能力偏弱）三個層次，然后分別設置一些不同難度的問題進行教學。

例如，在學習譯林版五年級下冊Unit 1 Cinderella這個故事的時候，教師可以這樣設計教學：A級——針對學生的閱讀和語言運用的教學，設計題目“使用正確的形式進行填寫以下句子：Cinderella （try） on the shoe， and （fit） it. There is a party at the（prince） house.”；B級——針對學生對課文閱讀理解的深度和了解，設計題目“Who can not go to the party？Why？”；C級——針對學生對文章的基本掌握，設計題目“Wheres the party holding on？”。根據(jù)不同學生的思維和接受能力進行分層教學，可以有效提高學生的語言運用能力和英語學習質(zhì)量。

三、開展豐富閱讀活動，體現(xiàn)英語閱讀核心素養(yǎng)

課本的知識教學雖然已經(jīng)比較充裕，但是對于進一步拓展小學生的視野和核心素養(yǎng)來說是遠遠不夠的，教師可以通過開展豐富的課外閱讀活動，給學生創(chuàng)造更多學習英語的機會和空間。通過課外閱讀活動的有效進行，從多方面和多角度對學生的知識進行豐富和拓展，可以提升小學生的英語閱讀水平，也有助于學生培養(yǎng)英語的語感。

小學生年紀較小，對于事物判斷可能還不是很成熟，教師可以推薦一些課外閱讀刊物給學生，讓小學生進行有效的閱讀。例如，Can I play with you，A little snail，Would you like pie？Mercy Watson，My Weird School等等適合小學生閱讀的刊物，通過閱讀鞏固已學過的知識和單詞，并能夠?qū)W習到更多的知識，體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)。另外，教師還可以組織一些英語閱讀競賽、英語角閱讀、辯論賽、英語寫作比賽、創(chuàng)編故事比賽，還可以建議家長周末帶學生參加“逛書店”活動等等，讓學生展示一下自己的學習成果和自我感悟。讓學生積極運用英語知識表達自己的想法和觀點，并把英語閱讀逐步轉(zhuǎn)化為說或者寫，從整體上提高英語的學習水平和質(zhì)量。

總的來說，核心素養(yǎng)和小學英語閱讀教學的完美結合，對于提高學生語言組織能力、口頭表達能力、語言運用能力等方面都有很大的幫助和提升。在核心素養(yǎng)背景下開展的小學英語閱讀教學，教師切實根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容，通過營造良好的學習氛圍，采取多種多樣的教學方式和科學合理的教學方法去訓練學生。讓學生形成良好的學習習慣，促進學生核心素養(yǎng)的構建，為小學英語閱讀教學和學生全面發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陳志娟.小學英語閱讀教學如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].師道（教研），2018（1）：66-67.

[2]肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018（2）：149-152.

編輯 劉瑞彬