牛成杰

摘 要：從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討學(xué)困生轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式難以契合新時代下課程改革的需求，學(xué)困生在小學(xué)語文課堂上的學(xué)習(xí)問題更加突出。隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷深化，需要教師積極制訂詳細(xì)的教學(xué)方案提高學(xué)生的適應(yīng)能力，以增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的自信心。

一、分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)困生對語文學(xué)科缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)中較為常見的問題，語文課堂教學(xué)模式與方案較為傳統(tǒng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這也突顯出小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的局限性?？紤]到新課改在小學(xué)語文教育中的不斷深化，以及學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與思路，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，有效整合多種教學(xué)資源，采用分層教學(xué)法進(jìn)行語文課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與能力水平，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排語文教學(xué)內(nèi)容，因材施教，以差異性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)困生創(chuàng)造更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)，打破“課堂為優(yōu)等生的舞臺”的極限發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)困生的自身能力，采用個別輔導(dǎo)的方案去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，合理設(shè)置相應(yīng)等級的題目，給不同能力與不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂相應(yīng)的有效教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有序推進(jìn)語文學(xué)習(xí)，解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，以分層情感教學(xué)激發(fā)學(xué)困生在語文課堂中的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)困生獲得全面有效的發(fā)展。

二、有效的課堂交流

在實(shí)際教學(xué)過程中，有效的課堂互動交流能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂強(qiáng)化效果明顯不足是導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)困問題的重要因素，并且傳統(tǒng)的語文課堂是由教師所主導(dǎo)，學(xué)生普遍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是學(xué)困生在課堂上的注意力容易被外界事物分散，導(dǎo)致效率偏低。為了切實(shí)解決部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)困問題，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行匹配分析，正確分析學(xué)生的歸因傾向，從端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度層面去展開行為模式的培養(yǎng)，采用微創(chuàng)新驅(qū)動的方案進(jìn)行語文課堂教學(xué)，構(gòu)建準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法及評估模式去體現(xiàn)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)價值，逐步端正學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度，改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動交流。

新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的綜合素質(zhì)及德育水平，打破傳統(tǒng)的單一化語文教學(xué)模式，優(yōu)化自身知識架構(gòu)，采用新型案例輔助語文教學(xué)，開放思想，樹立不斷學(xué)習(xí)的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間有效的課堂交流，幫助學(xué)困生更好地理解與掌握所學(xué)的語文知識，以提升學(xué)困生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、重視教學(xué)對話

教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教材中的內(nèi)容，與生活實(shí)際相結(jié)合，用平等自主的方式進(jìn)行交流，建立師生之間平等自主的關(guān)系，通過平常的學(xué)習(xí)形式與生活狀態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的具體情況，鼓勵學(xué)生積極主動、敢于表述，讓學(xué)生在富有激情的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。針對小學(xué)語文學(xué)困生參與課堂教學(xué)積極性不高的問題，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該拋開自身身份，建立亦師亦友的師生關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生的身份加入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，采用提問的方式在語文課堂上進(jìn)行有效對話，以語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，多鼓勵學(xué)生自主提問，重點(diǎn)講解有思考價值的問題，營造對話氛圍，讓學(xué)生在課堂對話中獲得更多知識、掌握更多技巧，豐富情感意境的發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

為了保證語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的語文課堂規(guī)則，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生以正面的導(dǎo)向?yàn)橹?，并對課堂中每個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計與管理，竭盡所能為學(xué)生營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，采用適宜的課堂管理模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全神貫注地參與語文課堂教學(xué)活動，促進(jìn)語文教學(xué)過程有序開展。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)困生的知識組織，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過科學(xué)地實(shí)行課堂管理來解決小學(xué)語文學(xué)困問題，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)，準(zhǔn)確把握課堂上各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間耗費(fèi)，對重點(diǎn)的語文知識講解透徹，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

為改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)有效的課堂交流，重視課堂對話，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡永忠.小學(xué)高年級語文課堂中對“學(xué)困生”激勵性評價的現(xiàn)狀分析[J].讀與寫，2014.

編輯 李燁艷