于金香

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師過(guò)于重視學(xué)生在成績(jī)方面的提升，忽視了學(xué)生在精神上和技能上的提升。這樣的理念不利于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科真正價(jià)值的充分體現(xiàn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)ふ业教骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。因此，在當(dāng)前的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教育教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)探究的精神?；诖?，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)主動(dòng)探究精神的方法與策略展開(kāi)深入的分析和研究，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠獲得更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主動(dòng)探究精神；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)探究精神對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。因此，在當(dāng)前新課程改革的背景下教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，幫助學(xué)生更加深刻理解數(shù)學(xué)相關(guān)概念，全面構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將課堂還給學(xué)生，更好地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)學(xué)生能夠獲得更加全面的發(fā)展。由此能夠看出，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)主動(dòng)探究精神的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考

在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還能促使學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行主動(dòng)的思考、分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。對(duì)于自身主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)有促進(jìn)性的作用。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：“奶奶有一些吃的，有三塊蛋糕、五塊餅干和五塊糖，一塊蛋糕相當(dāng)于兩塊餅干和四塊糖，奶奶說(shuō)他要把這些吃的的■分給小麗，■分給小龍，■分給小剛?！比缓?，教師再提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，依照奶奶的說(shuō)法應(yīng)該如何進(jìn)行分配，有多少種分配的方法？如果小麗、小龍、小剛每一種食物都要分配得到，應(yīng)該進(jìn)行如何分配？通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，還能夠幫助學(xué)生掌握和理解分?jǐn)?shù)運(yùn)算的規(guī)則，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的精神，促使學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合能力。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極參與

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“三角形”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽，每個(gè)小組成員回答正確一道題就獲得一分，然后教師針對(duì)每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定。另外，教師還可以讓不同的學(xué)習(xí)小組在課堂當(dāng)中通過(guò)合作一起解決數(shù)學(xué)難題，學(xué)生之間通過(guò)相互討論能夠更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地彌補(bǔ)學(xué)生在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)存在的不足之處。通過(guò)這樣的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加主動(dòng)積極，促使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，還能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神等方面有積極作用。

三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生實(shí)踐思考

在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)該大膽放手，使學(xué)生自主、獨(dú)立的完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)相應(yīng)的思考解決實(shí)際的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)該基于學(xué)生相應(yīng)的幫助，通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題能夠正確引導(dǎo)學(xué)生有效思考，幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，提高實(shí)踐活動(dòng)的效率。

例如：在教學(xué)“面積”一課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去尋找周長(zhǎng)相同時(shí)哪一種圖形的面積更大這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)陷入思考中，如何才能夠有效證明圖形面積的大?。慨?dāng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考之后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)手操作，然后學(xué)生可以針對(duì)不同圖形的邊長(zhǎng)對(duì)圖形的面積進(jìn)行計(jì)算，促使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中不斷進(jìn)行總結(jié)，并且獲得自己的結(jié)論。通過(guò)這樣的方式促使學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐當(dāng)中針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)這樣的方法教會(huì)學(xué)生能夠如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行探索，以此來(lái)方便學(xué)生尋找一個(gè)更好的解決問(wèn)題的方法，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神方面有非常大的幫助。

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的背景下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)探究中的主人，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多能積極主動(dòng)進(jìn)行參與和探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，為學(xué)生建設(shè)廣大的、開(kāi)放性的探究平臺(tái)，促使學(xué)生能在實(shí)際探究當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，同時(shí)還能掌握更多數(shù)學(xué)解題的思想和方法，更好培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。只有做到這樣才能夠?qū)W生的探究學(xué)習(xí)獲得成功，學(xué)生才能在實(shí)際的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中獲得更加全面的發(fā)展和提升。

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編輯 馮志強(qiáng)