潘云霞

摘 要：提高學生英語核心素養(yǎng)是小學英語教育改革的核心要點，而在英語學科核心素養(yǎng)體系當中，思維品質(zhì)就是企業(yè)中至關重要的內(nèi)容。通過對學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，能夠極大程度上提高學生的智能水平，同時也能夠確保教育教學質(zhì)量，為學生全面素質(zhì)的進步打下良好基礎。在日常英語教學中，小學英語教師除了要明確培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性之外，還需要精心設計有助于鍛煉學生思維品質(zhì)的教學實踐活動，凸顯學生主體地位，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞：小學；英語；思維品質(zhì)；培養(yǎng)方法

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)當中的一項核心內(nèi)容，通過對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能讓學生在今后的英語學科學習當中事半功倍，而且這樣的思維品質(zhì)能夠伴隨學生的一生，并讓學生終身受益。教育教學需要將課堂作為重要陣地，最終確保核心素養(yǎng)教育目標的達成，所以將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與思維訓練活動融入小學英語教學中是保證英語教育目標實現(xiàn)的動力。本文將重點就如何提高小學生的英語思維品質(zhì)進行探討。

一、挖掘閱讀文本資源，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語教材是對小學生進行英語能力培養(yǎng)的重要根據(jù)，而且英語教材中的內(nèi)容是非常豐富的，除了有英語語言之外，所搭配的圖片與小學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展特點都是高度一致的。教材能夠為英語教學提供必要的資源支持，同時也能夠為學生思維品質(zhì)的發(fā)展提供必要幫助，特別是利用教材當中的圖文資源可以有效發(fā)展學生的思維品質(zhì)。因為在利用這些資源時，學生需要認真觀察和大膽想象，觀察與想象的過程也是積極開動思維的過程。例如，在教學“How do you feel？”時，為了調(diào)動學生的課程學習興趣，同時活躍學生的思維，教師應避免直接讓學生閱讀文章，而是讓學生認真觀察教材的插圖，讓學生通過觀察圖片來回答問題：Are they happy？學生通過觀察圖片能夠輕易得到他們不高興的信息，于是教師繼續(xù)向深層次引導讓學生思考：Why are they unhappy？為了解決這一問題，學生勢必要更加認真仔細地觀察圖片，同時邊觀察邊進行一定的思考和想象，最后得到結(jié)論： It is raining outside. They cant go to play outside. 在整個過程當中，教師都是在用教材當中的資源對學生進行思維引導，既能培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力，又讓學生的語言表達力得到了一定的鍛煉。

二、發(fā)揮日常交際作用，培養(yǎng)思維品質(zhì)

毋庸置疑，英語語言學習的最終目的是要對其進行應用，利用英語進行口語交際和表達的同時解決跨文化溝通交際當中的實際問題。由于英語課程的學習具有很強的實踐性和應用性，那么教師在實際教學當中想要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就不能一味地把學生限制在文本的閱讀理解方面，而是要引導學生進行語言的訓練，讓學生在語言實踐和語言應用當中抓住語言學習的精髓，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)決定思考質(zhì)量，要讓學生思考得全面快速，并且?guī)в信行蕴卣鳎鸵プ∪粘＝浑H活動的培養(yǎng)契機，讓學生為了達成交際目標，注意優(yōu)化語言表達，同時關注對交際規(guī)則的理解與運用。教師在組織口語交際活動時，一定要考慮到學生已有的知識積累，同時要讓學生有話可說。這就需要教師為學生創(chuàng)設一定的口語交際情境，讓學生在真實的情境體驗當中掌握語言運用的邏輯與規(guī)律，提高思維品質(zhì)。例如，在教學文明禮貌的英語語言時，為了讓學生掌握特定語言在不同場合當中的應用方法，教師要給學生創(chuàng)造與語言運用情境相適應的口語交際環(huán)境。比如教師可以給學生創(chuàng)設因特殊情況遲到的情境，讓學生靈活運用禮貌語言解決生活學習中遇到的問題。其中學生需要使用“May I come in teacher？”“ Im sorry. Im late.”等語言進行表達，既讓學生掌握了語言應用的情景，又讓學生的思維能力得到了培養(yǎng)。

三、關注英語教學拓展，培養(yǎng)思維品質(zhì)

學生良好思維品質(zhì)的獲得與教師在英語課堂當中的教學質(zhì)量有著非常密切的關系，但是如果一味地把學生限制在課堂上，只是讓學生以教材為根據(jù)進行語言學習的話，會影響到學生思維的拓展，甚至會讓學生形成一定的思維定式，這些都是學生思維品質(zhì)發(fā)展當中的阻礙。為了促進課堂教學活動的延伸，給學生提供一個更大的成長與發(fā)展平臺，完善學生的思維品質(zhì)，就要注意對課堂教學進行拓展延伸，深入學習與思考。例如，在引導學生閱讀完英語童話故事“A clever monkey”后，教師可以引導學生探究故事當中不同人物的特征，如The monkey is clever.The sheep is kind.The wolf is bad. 在這之后為了拓展學生的能力，開闊學生的眼界，教師還可以為學生推薦閱讀其他的英語小故事，并要求學生將自己對故事的理解和故事角色的判斷寫成英語小短文。這樣既能夠讓學生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，又能夠讓學生在拓展學習當中發(fā)展思維能力。除此以外，教師還可以鼓勵學生續(xù)編故事，促進閱讀和寫作的整合，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

小學生具有極強的可塑性，而且正處在思維能力發(fā)展的關鍵時期，在這樣的背景之下加強對小學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有利于他們核心素養(yǎng)的形成，還能夠讓學生一生受益?？紤]到小學生身心發(fā)展規(guī)律，教師在對學生進行思維能力培養(yǎng)時要堅持循序漸進，做到耐心指導，注重利用多種不同的途徑對學生的思維品質(zhì)進行發(fā)展和完善，同時提高學生的思維活躍度和創(chuàng)新力。

參考文獻：

曠惠丹.提高小學音樂欣賞教學效率對策研究[J].北方音樂，2018，38（5）：181.

編輯 馮志強