葉芳

摘 要：小學(xué)語文是以學(xué)生為主導(dǎo)的一種綜合性實(shí)踐操作活動，是學(xué)生個人情感、創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。一直以來，作文教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，作為新時期下的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)思考如何才能豐富自身教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作興趣、提升學(xué)生語文寫作能力、增加學(xué)生作文寫作素材儲備，讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中得到有效訓(xùn)練與指導(dǎo)，進(jìn)而更好地提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新策略

要想真正提升小學(xué)語文作文課堂教學(xué)效率，教師除了要加大對作文教學(xué)的關(guān)注程度外，還要對本班學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查分析，而后以此為據(jù)開展針對性語文作文教學(xué)活動，進(jìn)而更好地提升學(xué)生文章把握、語言技巧、詞匯應(yīng)用等綜合能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中感受到寫作的樂趣，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)自我、闡述觀點(diǎn)、表達(dá)情緒的基本方式，充分發(fā)揮寫作教學(xué)對學(xué)生的積極作用。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）寫作內(nèi)容脫離實(shí)際

隨著新課改的不斷深入，新型教學(xué)方式、教學(xué)理念得到了進(jìn)一步落實(shí)，但是在我國小學(xué)教育，特別是小學(xué)語文作文教學(xué)中仍然存在一些問題。比如寫作內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活、沒有充分考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、與小學(xué)寫作教學(xué)水平不符、教師教學(xué)手段單一化等多種原因，導(dǎo)致當(dāng)前我國小學(xué)寫作教學(xué)水平無法得到有效提升。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，觀察現(xiàn)階段下的小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，“為寫作而寫作”的現(xiàn)象仍然普遍存在，小學(xué)生寫出來的作文生搬硬套情況較嚴(yán)重，毫無感情色彩可言。

（二）小學(xué)作文教學(xué)中寫作觀念較為落后

在我國傳統(tǒng)教育模式中，教師大都占據(jù)著課堂主體地位，是實(shí)現(xiàn)知識傳遞的主要力量。在人們的觀念中也都認(rèn)為，教師是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、促進(jìn)個人發(fā)展的重要角色。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中極易忽視自身教學(xué)水平的提升，認(rèn)識不到自身對于學(xué)生個性塑造的重要意義，不能及時更新自身寫作觀念。同時，在寫作教學(xué)過程中，教師只是一味地布置寫作任務(wù)，忽視了學(xué)生寫作興趣的有效培養(yǎng)。

二、探析小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）增加學(xué)生閱讀積累

茅盾先生曾說：“我之所以會讀名著，是因?yàn)槊恳淮巫x名著都會有所得，而這種所得將會轉(zhuǎn)化為我的欣賞能力，在我的欣賞能力提高以后，我的表現(xiàn)能力也會有所提升。”作家寫作水平的提升是這樣，小學(xué)生更是如此。因此，要想真正創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方式，教師首先要做的就是幫助學(xué)生增加閱讀積累，為其后續(xù)寫作提供更多素材。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)做到“因人而異”。簡單來說，就是依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況為其制訂針對性的能力培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確素材積累的目的。除此之外，針對小學(xué)生好勝心這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以獎勵方式引導(dǎo)學(xué)生自主積累寫作素材。比如，可以讓學(xué)生在自己的書包里放置一個“子彈庫”，以打仗的方式告訴他們，素材就是“戰(zhàn)場”上的“子彈”，只要有足夠的素材積累，才能在后續(xù)的寫作中取勝。“子彈庫”也要對其進(jìn)行分類，比如好詞好句要分開搜集，還可以設(shè)定一個“讀后感”專區(qū)，讓學(xué)生在讀完、看完一部名著后，將自己的感受記錄下來。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鼓勵學(xué)生耐心觀察自己周邊生活，并明確自身觀察對象，在整個觀察過程中，學(xué)生對于觀察事物都有著較好的邏輯性、條理性，長此以往，學(xué)生就會自然而然用自己的語言儲備來描述觀察對象，進(jìn)而有效活躍其寫作思維，提升其寫作能力。

除此之外，教師還可依據(jù)班級情況開展集體閱讀項(xiàng)目，為學(xué)生營造一個良好的閱讀氣氛。除了可以利用多種方式鼓勵學(xué)生在課下看書、積累外，教師還可在班級教學(xué)中營造一個集體閱讀氛圍。老師可以讓學(xué)生在早讀課上拿出自己的“子彈庫”進(jìn)行朗讀，進(jìn)而更好地擴(kuò)充詞匯，提升學(xué)生好詞好句儲備量。還可以在班級內(nèi)設(shè)定圖書角，讓學(xué)生將自己喜歡的名著放到圖書角，與其他同學(xué)互換分享，在“全體閱讀”的帶動下，學(xué)生養(yǎng)成了自主積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)寫作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法對于小學(xué)生而言是極為有效的一種教學(xué)方式，將信息技術(shù)帶入小學(xué)語文作文課堂，為小學(xué)語文作文教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)技術(shù)，在教學(xué)中教師可以依據(jù)學(xué)生寫作情況、寫作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境。研究表明，客觀教學(xué)環(huán)境對于兒童思考有著重要意義，不僅可有效調(diào)動學(xué)生情感，還可培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，依據(jù)當(dāng)前情境，學(xué)生會思考當(dāng)前情景與某些詞語句子之間的關(guān)系，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在教學(xué)中，我們可以以小學(xué)生的身心特點(diǎn)為入手點(diǎn)，利用圖片、視頻等多種方式為學(xué)生呈現(xiàn)聲音與動畫，依據(jù)不同類別的寫作方向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境，讓他們在觀察中思考。而后教師可以通過適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生立足當(dāng)前情境發(fā)展自己的創(chuàng)造思維，并將寫作內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生做到“有話可說”。同時，為了更好實(shí)現(xiàn)“面向全體”，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)方式，讓學(xué)生制訂自身寫作目標(biāo)，而后讓學(xué)生進(jìn)行自批自改，進(jìn)而有效提升學(xué)生寫作能力，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效率。

總之，小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新必須要立足于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，尤其是應(yīng)該開展形式多樣的作文教學(xué)活動，促使學(xué)生更愿意、更積極、更有效地參與到作文教學(xué)活動中來，發(fā)揮學(xué)生自身的作文寫作積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春基.讓習(xí)作個性飛揚(yáng)：小學(xué)語文作文的幾點(diǎn)思考[J].教育觀察，2018（24）：113-114.

[2]王會霞.小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（12）：156.

[3]張蓮.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].才智，2018（33）：184.

編輯 魯翠紅