趙虹

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識(shí)性和技巧性的講授，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感知，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。在此背景下，探究多樣化的教學(xué)方法，以徹底扭轉(zhuǎn)語文課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)成為廣大小學(xué)語文教師當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；小學(xué)語文；直觀；體驗(yàn)；探究

對(duì)多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行探索與研究，不僅可以從極大程度上克服由以往單一教學(xué)模式所帶來的種種局限，促使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，而且還能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在最大限度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文課堂的多樣化教學(xué)方法做些總結(jié)。

一、直觀式教學(xué)法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀情境，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容，很顯然，后者所占比重較高。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，推進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化，已然成為當(dāng)前廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，我們可以積極借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以使文本中冷冰冰的文字得以轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，以此來刺激學(xué)生的多重感官，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

例如，以《觀潮》這篇課文為例，在課堂教學(xué)之初，我利用信息技術(shù)向?qū)W生出示了幾張錢塘江大潮的圖片，以便讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后，我再次利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段錢塘江大潮的錄像。在視頻放映之前，我對(duì)學(xué)生說道：“大家可以閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，想象來潮時(shí)的壯觀景象?！币曨l很快就播放完了，很多學(xué)生還意猶未盡。于是，我借機(jī)向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你能用一個(gè)詞來形容一下錢塘江大潮嗎？”“波濤洶涌！”“波瀾壯闊！”“氣勢(shì)磅礴！”……如此，借助豐富多彩的圖片和生動(dòng)形象的視頻來導(dǎo)入新課，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還刺激了學(xué)生的多重感官，使學(xué)生真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授創(chuàng)造了一個(gè)有利前提。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法——基于自主建構(gòu)，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)法，指的是讓學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，并通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，以直接獲取新知識(shí)、掌握新技能的一種教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法不同，它在最大限度上尊重了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在最大程度上凸顯了語文課程開放性的特征。將其應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

例如，以《別餓壞了那匹馬》這篇課文為例，為了在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我一改先前精講精讀式的教學(xué)模式，決定采取角色扮演這一體驗(yàn)式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。首先，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式來閱讀文章，并對(duì)故事的大致情節(jié)進(jìn)行初步了解。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)各自的性格特點(diǎn)或個(gè)人喜好來自主分配角色，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生都給予了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便幫助他們更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還使學(xué)生深入體會(huì)到了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)他深深的感激之情，并在一定程度上引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。

三、探究式教學(xué)法——剖析文本內(nèi)容，深化學(xué)生理解感知

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較為活躍，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中不妨以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感知，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，以《落花生》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)立了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)以下問題進(jìn)行交流探討：（1）文中哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的？這樣寫有什么好處？（2）文中哪些詞語寫了種花生的經(jīng)過？這些詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？（3）在“收獲節(jié)”上，一家人是怎樣議論花生的好處的？（4）父親認(rèn)為花生最可貴的好處是什么？這里僅僅是在說花生嗎？父親希望“我們”學(xué)習(xí)花生什么？（5）“體面”是什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？如此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，既啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，又使學(xué)生體會(huì)到了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得了做人的道理。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，就要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文本的具體內(nèi)容，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅