韓敦玲

摘 要：“語文主題學習”實驗是一套母語課程改革的整體解決方案，其顛覆了傳統(tǒng)的語文教學模式。實驗要求教師精講少講，把課堂學習時間還給學生，實質(zhì)是要達成“課內(nèi)閱讀、自主閱讀、海量閱讀”。

關(guān)鍵詞：語文主題學習；海量閱讀；整合

隨著教育改革進程的不斷深入，站在教育一線的語文教師已經(jīng)深入了解了新課程標準的基本理念，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學中。到底如何建構(gòu)高效課堂呢？語文主題學習給廣大語文教師帶來了福音。

一、“語文主題學習”的涵義

“語文主題學習”是圍繞某一“主題”，在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上進行主題材料建構(gòu)的語文學習活動。它以培養(yǎng)學生語言感受力、閱讀興趣為基本目標，以多個文本間的交互體悟解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學習形式，以提高學生人文素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展為最終價值取向，是合乎語文學科學習規(guī)律的課堂教學實驗改革。

二、“語文主題學習”策略中海量閱讀的實施

1.海量閱讀的前提：“整合”

以往傳統(tǒng)的語文學習，有一個學法總是被詬病：學習一篇課文時要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法、感情等面面俱到。小學時就如此，初中如此，到高中還是如此，而教師還樂此不疲，最終那本膾炙人口的經(jīng)典美文就這樣味同嚼蠟了，學生興趣全無?！罢Z文主題學習”實驗讓學生將一類文本整合起來集中解決一個問題。所謂整合就是以“主題·整合”的思維方式，改變傳統(tǒng)教學一篇一篇教的僵化教學方式，以主題整合單元教學。圍繞某一主題精選課文，反過來通過幾篇課文的學習感悟這一主題。單元教學中，學生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動多篇略讀，在比較閱讀中體驗主題；補充同主題的相關(guān)讀物，也就是相關(guān)的主題叢書，以此來豐富對主題的理解。這也解決了大部分家長的困惑，哪些書是有益于孩子的學習的，到底該指導孩子讀哪些書？這些叢書不僅要讀，而且要課上讀。

是“整合”讓一節(jié)課有舍有得，扎實有效；是“整合”讓一節(jié)課有讀有悟，讀寫結(jié)合，容量倍增；是“整合”讓課堂少了繁瑣的分析，變得簡單輕松。當許許多多的教學篇目撲面而來時，我們不妨拿出“整合”這把鑰匙，靜下心來面對教材和叢書，相信各位老師能用這把鑰匙帶領學生打開書海，盡情享受閱讀之美好。

2.促進海量閱讀，提高語文素養(yǎng)

“語文主題學習”的實質(zhì)就是要達成“課內(nèi)閱讀、自主閱讀、海量閱讀”的目標。強調(diào)“課內(nèi)閱讀”，是因為課外閱讀不能保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，也缺乏有效的監(jiān)督和評價。突出“自主閱讀”是因為閱讀內(nèi)容量少，是學生的唯一，譬如給學生一桌子的菜，學生必然有選擇的余地，更能自主，而一盤菜，吃與不吃，談何自主！大量閱讀才能保證自主閱讀。而為什么要“海量閱讀”呢？過去，就是一套固定的教材，一學期一本，有的課文要求學生記住，背過，吃透，需要好幾個小時。什么樣的東西需要如此細嚼慢咽，頻出滋味？那得是營養(yǎng)大餐才行。一本教材顯然不足以稱為營養(yǎng)大餐。我們還需要風味小吃，需要營養(yǎng)搭配。

語文課程由過去的一套教材變?yōu)椤敖滩?叢書”，這樣的課程更能體現(xiàn)語文課程的基本理念，課程開放、豐富而多元，能夠更加全面地提高學生的語文素養(yǎng)，更能凸顯語文教育的特點，也更易于倡導自主、合作、探究的學習方式。從這個角度講，選擇“語文主題學習”實驗，實際是語文課程改革的繼續(xù)發(fā)展。

單元主題整合使學生將各個領域的學習統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合，篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構(gòu)。“語文主題學習”實驗讓學生將一類文本組合起來解決一個問題，一課一得，或者讓教師以一個問題串聯(lián)一組文本引導學生解決這個問題，堂堂有得。這里的“問題”就是“語文主題學習”中的“主題”，也是我們所謂的學習目標。這樣的設計能最大限度地給自主、合作、探究的學習方式以活動保障。

三、在“語文主題學習”的路上繼續(xù)前行

“語文主題學習”實驗為迷茫中的語文教師指明了方向，注重一課一得，教師教得簡單，學生學得輕松。

首先，海量的閱讀內(nèi)容給了學生自主學習的基本條件，學生可以根據(jù)自己的愛好和需求選擇，教師可以根據(jù)語文課程標準和學生的學情選擇，只有一本教材，哪里談得上自主？

其次，團隊合作意識，只有一本教材，一個學期只學習一本教材，這樣的細嚼慢咽是個體行為，只有量大有難度的內(nèi)容才有合作的必要。

最后，海量的閱讀讓我們的學生見識了不同的風景，也就對閱讀的內(nèi)容有了比較，有了鑒別，甚至批判。這才是探究。而這自主、合作、探究的學習方式正是出自學生的需求，又被學生切身使用，才體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準》的初衷。

“語文主題學習”實驗以閱讀為核心，在聽說讀寫中全面提高師生的語文素養(yǎng)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！敝挥衅綍r大量閱讀、大量積累，學生才會出口成章，下筆成文。我們堅信，“語文主題學習”實驗會越走越遠，因為它與目前統(tǒng)編教材的理念不謀而合——閱讀是語文的根。

參考文獻：

[1]李文娟.小學語文主題學習教學模式的實施[J].廣西教育（義務教育），2016（4）：83-84.

[2]趙良毅.小學語文主題學習開展策略探討[J].課外語文（上），2016（11）：79.

編輯 劉曉宇