孫瑞崗

摘 要：數(shù)學(xué)是一門關(guān)于客觀地體現(xiàn)自然規(guī)律的邏輯性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在義務(wù)教育的初級(jí)階段即小學(xué)，數(shù)學(xué)在啟智方面的功效是不可忽視的；然而數(shù)學(xué)的枯燥和難度使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣衰減，甚至產(chǎn)生畏難心理，在經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐后，“體驗(yàn)”式教學(xué)策略被證明有良好的成效，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何開(kāi)展“體驗(yàn)”式教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“體驗(yàn)”式教學(xué)；策略

時(shí)代的不斷發(fā)展和變化，使得社會(huì)人才的要求也隨之發(fā)生變化，不同以往，現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)于能夠靈活變通并有創(chuàng)新性思維的人才極其渴求，因此傳統(tǒng)機(jī)械性的教育方式已經(jīng)落后。在進(jìn)行教育改革中，要重視培養(yǎng)人才的特性，避免機(jī)械灌輸知識(shí)，要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，因此“體驗(yàn)”式的教學(xué)策略需要被應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

一、“體驗(yàn)”式教學(xué)的內(nèi)涵及其與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合

談及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，最大的問(wèn)題之一就是，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂提不起興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門嚴(yán)肅的、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，而教師的授課又是傳統(tǒng)的死記硬背公式、枯燥乏味地練習(xí)演算過(guò)程，最重要的是，教師的授課有時(shí)并未考慮到學(xué)生的接受能力，講解的過(guò)程對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一知半解。加之，數(shù)學(xué)課程要求的連續(xù)性較高，學(xué)生如果不能很好地掌握一節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于下一節(jié)課的理解就會(huì)受到阻礙。因此，如何讓學(xué)生從被動(dòng)消極的“被教育”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地去尋求知識(shí)的狀態(tài)，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要研究的教學(xué)策略。

而“體驗(yàn)”式小學(xué)數(shù)學(xué)授課方式是一種針對(duì)學(xué)生的特性，根據(jù)學(xué)生已有和掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的教授，其中的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建、演進(jìn)，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步研究。這種方式讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去“體驗(yàn)”知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍性；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例來(lái)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，揭開(kāi)數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)以及它的作用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

“體驗(yàn)”式教學(xué)需要與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，不能僅僅將“體驗(yàn)”的概念硬套入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中。有機(jī)結(jié)合就是將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)與“體驗(yàn)”式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的理解能力，設(shè)計(jì)針對(duì)課堂核心的情境模式以及合適的課堂教學(xué)和互動(dòng)。

二、“體驗(yàn)”式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略

1.設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的情境

基于小學(xué)生的理解能力和感知經(jīng)驗(yàn)很淺且基本來(lái)源于生活實(shí)際，所以教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要格外注意所設(shè)計(jì)的情境一定要貼近日常生活，透過(guò)日常生活中的情境來(lái)展示數(shù)學(xué)的作用和突出數(shù)學(xué)的重要性。例如，教師在對(duì)《長(zhǎng)方形和正方形》備課時(shí)[2]，先讓學(xué)生尋找生活中有哪些物體是長(zhǎng)方形或者是正方形的，學(xué)生可能會(huì)舉出許多的例子，如桌子、椅子、床、手機(jī)、電視等等，教師要對(duì)學(xué)生的舉例加以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中細(xì)心觀察的習(xí)慣。接著，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討，以教師事先準(zhǔn)備的實(shí)物為準(zhǔn)，比如一個(gè)魔方和一個(gè)長(zhǎng)方形的木盒，讓學(xué)生對(duì)魔方和木盒進(jìn)行測(cè)量，用尺子量出它們的邊長(zhǎng)。在這里，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，魔方和木盒的邊長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考應(yīng)該會(huì)得出魔方的邊長(zhǎng)是一樣長(zhǎng)的，而木盒不是，這時(shí)教師就可以進(jìn)一步介紹長(zhǎng)方體和正方體的表面積，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的矩形的面積公式計(jì)算出魔方和木盒的表面積，并將平面圖形和立體圖形的關(guān)系進(jìn)一步揭示。

2.設(shè)計(jì)焦點(diǎn)問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

在教學(xué)的過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己參與進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)的關(guān)系，從教師單純地教授變?yōu)橛山處煉伋鲆粋€(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論。例如，在進(jìn)行對(duì)圓的學(xué)習(xí)和性質(zhì)探究時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題[3]，如何去畫(huà)一個(gè)圓并讓學(xué)生上講臺(tái)動(dòng)手畫(huà)圓，有的學(xué)生會(huì)用手簡(jiǎn)略地描出一個(gè)圓，有的學(xué)生則會(huì)借助工具，比如一個(gè)硬幣或者用圓規(guī)畫(huà)出一個(gè)圓。學(xué)生畫(huà)圓的多種方法，讓學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)基本的概念和認(rèn)識(shí)。教師這時(shí)在黑板上選出一個(gè)變形比較嚴(yán)重的圓，告訴學(xué)生要將這個(gè)圓進(jìn)行修整讓它更像一個(gè)圓，就要在圓的中心點(diǎn)出一個(gè)點(diǎn)，再用粉筆和細(xì)線畫(huà)出一個(gè)圓，在這個(gè)過(guò)程中，教師引入了圓心的概念，正是將所有與圓心等距離的點(diǎn)連起來(lái)才得到一個(gè)圓，通過(guò)直觀的作圖方式將圓心抽象的概念具體化，從而進(jìn)一步引出圓的半徑、直徑、面積等相關(guān)性質(zhì)。

“體驗(yàn)”式教學(xué)是解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂難題的一個(gè)十分有效的方法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師需要進(jìn)一步探索“體驗(yàn)”式教學(xué)法的運(yùn)用策略，通過(guò)不斷地反饋、記錄從而完善“體驗(yàn)”式教學(xué)法，靈活運(yùn)用“體驗(yàn)”式教學(xué)法去提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氣氛活躍性和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]田潤(rùn)德.談小學(xué)數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（5）：95-96.

[2]陳清利.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（21）：177.

[3]呂莉.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（4）：57.

編輯 段麗君